乐学 哪个算课后阅读呢
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。
浅谈语文阅读的教学方法学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极参与。
还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。
”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。
最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。
同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。
使用教材，而不是教教材。
”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。
从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。
从读中真正体会到祖国言语文字的优美。
如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。
面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。
那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。
”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。
提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。
最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。
面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。
深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。
通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。
目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。
但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。
这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。
在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。
一年级老师安排课后作业，遭到一些家长的痛骂，你怎么看？一年级学生到底该不该安排课后作业呢？以我三十多年的教龄的身份，告诉各位家长，不要在老师面前显摆你的高贵（何况还有人装蒜，真正有身份的人都懂得低调谦逊）。
任何事都要正反面看，老师留作业，内容一定是需要巩固的，一个孩子一份作业，老师要看四五十份。
你以为老师都有病，自己给自己找事？没办法，职业病，在其位定当尽其责。
老师比你更 *** 心学生的进步，你只不过关注期中期末考试的成绩。
因为老师留作业家长骂老师，我觉得你当着你家孩子骂老师，效果更好！你家孩子也会骂老师了，也不喜欢老师了，重要的是老师教的科目他也不喜欢了，问题孩子（熊孩子）出现了。
有人骂了你，你会喜欢他吗？你会喜欢他的孩子吗？老师也是人，教师只是职业，你不尊重我，我干嘛要管你家的孩子？只要不影响我教学，上课他愿意干什么就干什么，愿意写作业就写，不写就不写。
上课决不提问他，有事决不找他做。
都说受宠的孩子最精明，在老师面前受宠的学生心里素质更好，优越感更美，思维更活跃。
想让你家孩子在学校拥有后妈，就别把老师当回事，把老师贬的越低，你家孩子越不喜欢老师，他就越不学习。
孩子都是好孩子，家庭教育是孩子成长的滑道，看家长怎么引导。
孩子是家长的复印件，孩子有问题，要找原件的原因。
一年级的老师安排课后作业，有什么奇怪的，幼儿园都有作业，例如带孩子到公园里找春天。
这就是相当不错的作业。
家长能够痛骂老师的，那孩子一定是一位弱势群体，因为应对不了这些作业呀，家长忙着自己的事情呀，以至于没有时间管理自己的孩子，而如果有了这样的作业安排，就对老师说三道四，或是出口成脏的，孩子能够做什么呢？不是说我一个老师站在老师的角度说话，我也是一位家长，我对老师布置的作业都是非常支持的，并且都会引着孩子努力完成的。
课后作业，有书面与非书面之分，有课内巩固与课外拓展之分，有校内课后作业与校外家庭作业之分。
对于一年级的孩子而言，不留书面家庭作业，并不是不给孩子留作业，例如读读书的作业，看看书的作业，讲讲故事的作业，找找春天的作业，亲近大自然的作业，了解自己祖宗的作业，这些都是好作业，都是需要课后去完成的。
有的家长还给自己的孩子规划了很多全面发展的作业，音乐、体育、美术、书法……这些作业对孩子的全面发展奠好了基础。
从人的发展而言，都是需要一定的任务驱动的，作业是任务之一，孩子不仅有奔头，更有责任心，千万不要打着爱的旗帜，而一味地放纵自己的孩子。
能够张口痛骂的家长，应该要醒醒吧，只要对孩子的全面发展有利的事情，一定要做！
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