乐学 株洲大卫美术培训学校怎么样
答案如下：威尔士三一圣大卫大学是全日制本科。清霜稀露，深秋的寒意还没有使宋玉有什么想法，当大雪纷纷而来的时候，他意识到了冬的严酷，情势的严峻。一 青春的插画梦想，怎么能被那三瓜俩枣成为人生的拦路虎。
经常听到同学说，我特别特别喜欢学习插画，我梦想成为一名优秀的插画设计师，但是但是，我穷，我兜比脸都干净，算了吧，以后有机会再说吧，去报个班学习插画，要两三万，一个所谓的有机会再说，不就是放弃了吗？基本上是再也不说这事了。
其实是很多同学想多了，在实体机构学习插画确实是很贵的，但是如果你在网上学习就很物美价廉了啊，很多都在4千到7千左右，就能有很好的老师很系统的教会你，而且学习效果要远远的超出实体班。
有梦想，就去追求，不要总是被那三瓜俩枣当做人生的拦路虎，我小时候觉得上百元，都是一笔巨款，到现在出去旅个游，玩一圈，花个一两万，我都觉得没什么，为什么呢，因为随着时间的推移，能力的提升，这些都是非常容易赚到的，真的是小钱，不要被这种小钱拦住了你人生拼搏的道路，若干年以后，你也肯定会这么认为，很多东西，想想办法就是可以解决的。
二 别扯你们的网课有多强，有能耐先让我听听你们的公开课。很多同学在网上学习插画机构，其实很盲目的，和人家客服聊聊，就敢给人家送红票票，这钱也不是大风刮来的吧，你们先问问对方有没有可以免费听的公开课，先听听课程了解了解，如果对方有真能耐，它是敢让你听他们的公开课的，
如果你们没有什么渠道，或者还是在网上兜兜转转的寻找这种类型的学习模式，那就没必要到处寻找了，我就认识一位非常优秀的老师，他每天晚上都会再网上免费讲公开课，讲的非常的棒棒哒，因为能把复杂的知识讲的简单化，通俗化，幽默化，很方便我们理解，尤其是很多零基础的同学，在这里也能学到很多有价值的东西，这就是一个好老师的影响力，我说好不是真的好，你们可以自己去听听，体验一下就知道了，他的卫新（谐音）是：排在开头的一组是：w9 排在后边的一组是：kaka 把以上两组按照先后顺序组合起来即可，
你不去了解，总有人愿意去了解。你不去努力，总有人愿意去努力，你解决不了的问题，总有人能够解决，你愿意拖拖拉拉以后再说的事，总有人今天就开始行动，那么不好意思，你想成为插画设计师的梦想，也只能眼睁睁的看着别人去实现了，你想过的人生，也只能让别人去过了。
三 学习插画，必须要知道的插画大师。（一）真正的 插 画 大 师：伊戈尔·欧尼科夫
上榜理由：欧尼科夫是俄罗斯的插画师，已经66岁了，曾获得2018年国际安徒生奖，莫斯科国际书展年度最佳选书。欧尼科夫1953年出生于俄罗斯莫斯科，从未接受过艺术教育，而是就读于化学工程专业，后来26岁的欧尼科夫进入了莫斯科Soyuzmult动画工作室才开始了插画师的工作，欧尼科夫的故事告诉我，只要你想做，任何时间都不晚。
年轻的插画师往往对造型基础不屑一顾，但其实造型基础能帮助插画师的路走得更远，掌控更多画风。欧尼科夫的画风既有俄罗斯传统绘画的扎实造型，又兼顾了插画的趣味性，笔下的角色造型可爱生动，画面肌理丰富，艺术性和趣味性都一流。
值得学习的代表作：
《斗年兽》《原来我有这么多》《十二生肖谁第一 》《布莱梅乐队 》《狐狸和兔子》《老鼠的房子》等等，我强烈推荐他的《斗年兽》。
（二）画面的优越感：OWEN GENT。
上榜理由：OwenGent是一位来自英国的插画家兼设计师。毕业于法尔茅斯大学，曾获得“杰出成就插画”奖。目前在Bristol创建了自己插画工作室。OwenGent的作品不管是配色还是构图都是极为讲究的，画面呈现出一种优雅的气质，非常值得初学者学习。
（三）无字绘本的天才：大 卫 · 威 斯 纳
上榜理由：大卫·威斯纳简直是无字书的天才，他的分镜头太赞了，不论是作为绘本学习资料，还是爱好者收藏都是很棒的。威斯纳多次赢得美国凯迪克大奖，从中学时代开始，大卫·威斯纳就开始了绘本创作。他曾画过长达2米多的插画长卷作品，这个长卷后来也成为1989年获得凯迪克银奖他的《梦幻大飞行》的最初灵感来源。相信很多人收藏过他的知名作品《海底的秘密》。
值得学习的代表：
《三只小猪 》《1999年6月29日》《海底的秘密》《疯狂星期二》《飓风》《艺术大魔法》《7号梦工厂 》 《梦幻大飞行》等等。
（四）别具风格：Mikyung Lee
上榜理由：Mikyung Lee是韩国的插画师，在韩国获得多媒体与设计学位，开始从事自由插画师一职后Mikyung搬到了美国德州并工作至今。
（五）日本中生代重要插画师：伊 势 英 子
上榜理由：伊势英子是日本中生代重要的绘本插画师。1949年生于日本北海道，毕业于东京艺术大学设计科，后游学法国，她擅长创作绘本、童话和散文。伊势英子认为文字作者与插画作者应该是平等的，插画师不是文字作者的陪衬。
伊势英子的作品感觉就像轻盈透亮的水彩小诗，《1000把大提琴的合奏》，《第一次提问》个人感觉是其中最好的，文字讲得更流畅一些，节奏也把握的很好。
值得学习的代表作：
代表作《第一次提问》《1000把大提琴的合奏》《大提琴之树》《卢利尤伯伯》《一棵知道很多故事的树》。
（六）灵动与趣味兼具：李海燕
上榜理由：李海燕是中国的插画师，她的画都很可爱，人物形象软糯纯真，有种浪漫梦幻的气息，同时刻画又很精细生动，色粉运用的真娴熟啊，羡慕脸。
值得学习的代表作
她的代表作有《萤火虫女孩》《守林大熊》《山楂村和狗獾村》等等。
（七）诗意唯美风格：罗伯特 · 英潘
上榜理由：英潘和约翰·秀能是截然不同的两种气质，都是画风诗意唯美的绝佳典范。英潘1936年出生于墨尔本，在澳大利亚国立科学产业研究所及联合国驻墨西哥、秘鲁机构工作，从事装帧设计、插图、公共建筑壁画绘画、邮票设计等工作。1986年获国际安徒生插画奖。
前者质朴稳重悲天悯人，沉静中如暮霭山峦，后者洒脱飘逸随心所欲，画面大开大合就像大珠小珠落玉盘不拘一格，轻盈里有着自己的节奏。
值得学习的代表作
他的代表作《世界为谁存在？》《被遗忘的熊》《有生之年》《坐渔船漂来的希娃》《断喙鸟》等等。
五 学习插画，必须要了解的插画书籍。
（一）《雾中的刺猬》：
影响和感动了许多人。
上榜理由：听说宫崎骏老爷爷就是被这部绘本同名短片影响坚定的走上了动画片的创作道路。
这本绘本也是取自同名动画短片。尤里·诺尔斯金创作的《故事中的故事》和《雾中的刺猬》都是早期实验动画片的经典。画面油画质感强烈，笔触细腻，色调温润，营造出的童话世界有点柯罗的风景画味道。
（二）《植树的男人》：
奥斯卡奖项同名作品。
上榜理由：同名动画片获得第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖、戛纳国际节金棕榈奖提名、广岛国际动画节大奖、渥太华国际动画节大奖、世界动画大典大奖、1987年安纳西国际动画大奖。
这里要多说一下图画创作者弗瑞德里克拜克，本书是拜克从《植树的男人》大约两万张画稿中挑选出来重新编排制作的。
他是世界范围内，动画界 “大师中的大师” , 除了《植树的男人》，还创作了《摇椅》、《一无所有》、《狂野之河》。其他的动画作品网络上也有资源，强烈推荐看一看，都是人文气质浓郁的作品。当初就是在大学期间受到他的影响，最后选择了实验专业。
（三）《 The Dark Arts 》
能学习到很多书籍制作方法
上榜理由：所有巫师注意，这里有两本你们不能错过的魔法书，内涵邓布利多军的名单，凤凰社成员画像，阿兹卡班通缉犯海报，霍格沃茨的武器订单，绝密的神奇动物资料等等。就像霍格沃茨一样，这两本书里藏着很多秘密，可以拉开的地图，秘密小册子，隐藏小卡片，贴纸等等。这是两本非常有收藏价值的周边，也会带给你很多书籍制作上的启发。
（四）《不 畏 风 雨》
传递朴素的人生态度。
上榜理由：这本书猛一看很粗糙，画风拙笨，但是在文字的配合下传递出的人生态度是有力的。这本书和《植树的男人》一样，都是讲人格品质的，从小处领悟人生，做一个性情豁达，甘于平淡的人。
（五）《月下看猫头鹰》
潇洒的分割式构图。
上榜理由：约翰·秀能是一位生态画家，在这部作品里他呈现了一个纯粹，清澈，洗练的世界。
1、选择正确才能有所收获
你这个问题不能一概而论，我认为最重要的是选择，目前各种各样的培、训让人看得眼花缭乱，个人的也好，集体的也罢，总会让我们面临选择困难症。选对了还好，选错了，不光是钱白花了，时间也浪费了。尤其对一些刚毕业或者急着找工作的朋友来说，时间是最宝贵的。
2、如果选择才最适合自己
关于选择上面，要多说几句，并不是说哪家的贵哪家的就好，也不是说看眼缘，看着舒服的就行。第一步要先确定自己的基础，是完全小白？还是属于半瓶子醋类型？还是需要高级的知识让自己进化一下？如果你是第一种或者第二种，那么第二步就是放弃所有的网上你能下到的所谓的资料也好，视频也罢，设计是一种 *** 作性很强的知识，单纯的闭门造车没有老师带你，或者说死板的背一些快捷键是几乎没有作用的。我之前学的时候选择的是在线听课，一是因为我当时也没有足够的钱去我们当地学，在线的毕竟划算更多。二是因为毕竟是未来的一种趋势，感觉学起来反而要比在当地学强很多。如果想要学好，可以去我当时去的群听一下，毕竟每天晚上都有课，开头是：二零八。中间部分是：九七二。最后的部分是：七七七。说到这里，你如果还是认为我自己看看文字资料看看视频不是挺好的吗？那么我也不拦你。有这个一个道理。想要熟悉一们 *** 作类的知识，看理论性的知识需要至少七天，但是如果亲手常识性的去 *** 作，只需要一百六十分钟。这个规律是有科学验证的。所以说，不管你选择去哪里学，如果说老是跟你说的都是一些理论，或者说上来就跟你讲什么梦想之类的话，那你我确定你走错地方了，那个地方只会浪费你的时间。
3、为什么很多小伙伴学不好设计呢？
提到ps这门知识，很多人的第一反应应该是修修图，弄弄色彩，调调光效什么的。其实这才是很多小伙伴一直学不好学不会的原因，概念都弄错了，没分出个轻重缓急。普通人口中的ps其实就是高手眼里的设计，既然是设计，其核心的价值当然是对软件的精通程度，并由你手中的软件把你的思维反映出来。当我们把目光局限于如何修图修的更好，如何扣的更完美等等这些小的东西上面，甚至快捷键如何记住上面，那么是永远学不会学不好的，还撞的自己一头包。先了解是什么，再了解需要学什么，再找大神跟着实战，这个步骤才是最好的。
4、我认为，设计师应该具备这样。
设计师一定要自信，坚信自己的眼光、品味。不盲从、不孤芳自赏、不骄、不浮。有严谨的态度，不为个性而个性，不为设计而设计，必须有独特的素质和扎实的技能，即无论面对多么复杂的情况，都能通过认真总结经验，用心思考，反复推敲，汲取消化同类型的优秀设计精华，实现新的创造。 说的比较不容易理解，但是多读几遍，就能有自己的体会。
5、我认为，设计应该是这样学的。
不管是我的朋友想要学，还是我自己，我认为死板的盯着一些固定的资料去背，就和以前上学时背课文一下，是完全在浪费时间。当我拿到一个陌生的东西的时候，我会试着去动它。什么意思呢，就是亲手去鼓捣鼓捣。不管你选择什么软件，你只要自己去鼓捣了，你才能更快的上手。至于哪个键是什么用，哪里哪里是干什么的，让这些问题在你鼓捣的过程中去消化。你说一个软件这么多功能，你想要先把功能背在脑子里再做 *** 作，反正我是做不到，你如果可以，那么确实挺聪明的，不过也挺费事。
6、很多人忽视的色彩
不错，现在色彩这个东西，比较的自动化吧，但是还是要有自己的判断。色彩是把握人的视觉第一关键所在，色彩通过结合具体的形象，运用不同的色调，可以让人产生不同的反映和联想，色彩不是孤立存在的，它必须体现这个东西的质感、特色，还要考虑到远、近、大、小的视觉变化规律。比如，红色，体现了是强有力的色彩,。绿色，偏向自然美，宁静。但是你如果没有自己的理解，什么都是死记硬背，那么所有的颜色在你眼中，都是一个样，没有了差别。
7、最后说一点，个人兴趣
学东西，兴趣是首先需要有的，但是又不能单纯的为了兴趣去学，还要有其他目的。说简单点，就是还要有其他的追求。比如我要成为什么样的大神等等。带着兴趣去学，会学的很快乐，带着目标去学，会学的很快。
8、给大家说说一个时间上的规律
这是时间上的规律是某位科学家发现的，具体名字忘了。大体的意思是当你在一种知识上持续不断的去学，学够三年之后，总能成为行家。我没有去验证过，因为听起来三年的时间不算很长，但是真正做起来，很难。但是我相信这是真的。这和古人说的滴水穿石的道理有些类似。我说这个道理得意思是，当你做了选择之后，当你已经掏了腰包或者也还没掏，都要有一个态度。就是不能敷衍，更不能三天打鱼两天晒网。没有一点一点的学这个事情，要么认真，要么干脆不做。学会一点忘一点，什么时候是个头？如果你说你忙，那么请回顾一下上面我说的。
9、好的设计具备的十项原则
1、好的设计是革新的
创新的可能性还远没有被穷尽。技术的发展不断为设计理念提供新的起点，以提升产品可用性。但设计的革新总应与技术的革新相连，永远不要为了设计革新而革新。
2好的设计是实用的
产品是供人使用的，它应履行一定的功能——主要功能以及额外的心理和审美上的功能。好的设计是为了提升产品可用性，与此目的无关甚至相悖的一切都不应加以考虑。
3好的设计是美观的
产品的审美品质也是实用性的一部分，日常使用的器具影响着人们的生活环境和幸福感受。但只有真正优秀的产品才能是美的。
4好的设计使产品易于理解
设计应当以合理方式表明产品结构，让产品说话。最好的设计是自明的，它能够自己解释自己。
5好的设计是谨慎克制的
履行某种功能的产品具有工具属性，它们既不是装饰物也不是艺术品。因此，它们的设计应该是中性的。器具应当隐退，为人的自我实现留出空间。
6好的设计是诚实的
产品不应该看起来比实际上更创新、更高效和更有价值，它不试图通过无法兑现的承诺来 *** 纵消费者。
7好的设计是经久永恒的
它避免迎合时尚，也因此不会过时。与短命的时尚设计形成鲜明对比，它即使在当今的一次性消费社会里也同样经久不衰。
8好的设计在细枝末节处也维持一致
不要容忍随意和偶然。设计的逻辑性和准确性，最终都是表达对消费者的尊重。
9好的设计是环保的
设计为保护环境作出了重要贡献。它涉及到节约资源，以及产品设计中最小化的物理和视觉污染。
10好的设计是尽可能少的设计
少即是多。设计侧重于要领，而不是产品上多余的废物。设计应当回归纯粹，回归简单。
您好，目前最受欢迎的电商培训课程网红有：马云、马化腾、李彦宏、张小龙、李开复、王健林、李书福、刘强东、雷军、马斯克、马克·扎克伯格、斯蒂芬·鲍尔、马克·安德森、马特·达蒙、罗森伯格、约翰·马尔科夫、约翰·斯坦利、罗伯特·穆恩、拉里·佩奇、乔纳森·贝索斯、詹姆斯·默多克、杰夫·贝索斯、乔纳森·斯坦福、大卫·贝克、唐纳德·特朗普等。他们都是电商培训领域的网红，他们的经历和案例都是电商培训课程的重要参考资料。西沃特（sewart）的著作：1978年在德国哈根大学发表了《远程教育系统对学生的持续关注》;1983年编著叫《远程教育：国际展望》的书。1993年的《学生学习支助服务》论文。学生支持服务是远程教育领域的一个重要概念，也是远程教育对教育学基础理论和实践发展的一项重大贡献。学生支持服务的思想和概念产生于英国开放大学丰富的远程教育实践。据英国远程教育专家罗宾逊（Robinson）考证，在1978年以前，尚没有正式的文献记载关于远程教育学生支持这一论题进行的分析和研究。1977年，英国开放大学出版的《英国开放大学简程》中也未出现“支持服务”这样的术语。 1978年，英国开放大学的大卫·西沃特（David Sewart）教授在德国哈根远程教学大学发表了《远程学习系统对学生的持续关注》一文，正式提出“学生支持”概念。该文引起了学术界的极大反响，可以认为是西方学者对学生支持服务的第一篇系统论述。在这篇文章中，大卫·西沃特阐述了学生支持服务的重要作用，并积极倡导工业化的远程教育必须重视对人的服务。他最初对学生支持的界定是：“开放与远程教育学生支持是一种服务产业，它以满足服务产业大多数人的利益为普遍原则。”后来的研究中，他又将学生支持定义为一种手段，通过这种手段，学习者可以充分利用远程教育机构提供的各项功能。学生支持作为中介，可以使用学生的语言向其解释复杂远程教育系统的各种材料和程序。
1983年，大卫·西沃特与基更、霍姆伯格合编的《远程教育：国际展望》一书中，第一次将“学生支持服务”与“媒体选择：新的通信技术”、“课程开发”等并列为远程教与学的核心内容。这是其学生支持服务思想的又一标志性发展。在该书的“学生支持服务”一章中收录了大卫·西沃特等人撰写的论述英国开放大学远程教学和学生学习支持服务的文章。
二、理论精髓
大卫·西沃特作为“学生支持服务”概念的创始人，毕生专注于学生支持服务理论的研究，他任英国开放大学《开放学习》杂志编辑20余年，撰写了大量关于学生支持服务的文章。大卫·西沃特的学生支持服务的理论精髓主要集中于以下三个方面：
（一）要素无限：学生支持服务之构成
1993年，大卫·西沃特在《开放学习》杂志上撰写了《远程教育学生支持服务系统》一文，对各国远程教育的学生支持服务发展作了理论总结，并认为学生支持服务系统的构成要素几乎是无限的，任何远程教学系统的学生支持服务系统都是独特的，而提供什么样的学生支持服务则取决于远程教育的市场定位、远程教育使用的课程教学包、课程的发送系统、组织的形象、远程教育文化环境等。远程教育组织提供的学生支持服务可以包括但不限于以下内容：
● 在学习中心的集体教学； ● 在学习中心或其他地方的个别辅导；
● 年度住宿学校（强制的或自愿的）； ● 学习或自助小组；
● 社会活动； ● 在学习中心的咨询答疑；
● 辅导教师和顾问人员的通信指导； ● 与辅导教师和顾问人员进行电话交流；
● 集体电话辅导； ● 广播辅导；
● 通过录音带进行“通信交流”； ● 计算机媒介的通信； ● 面向学生的报纸。
（二）持续关注：学生支持服务之精髓
大卫·西沃特对远程教育教学理论的探索，可以概括为对远程教育学生的关注应具有连续性这一论断的提出和论证。这被称为“持续关注”的理论可谓是学生支持服务思想的精髓要义。大卫·西沃特不赞成远程教育系统的教学包能完成教师在面授教育中所有功能的观点。他指出，如果它能的话，它将变成一个无限昂贵的包，它必须去反映教师和每个学生之间错综复杂的交互作用过程。大卫·西沃特在讨论远程教育系统课程开发者为制作“假定为完善的教学包”所作的努力后，认为这是不能实现的，而使教学包得以完美的正是教师。辅导教师、咨询教师和学生顾问作为学习材料和学生个体之间媒介的作用是无论多么完美的教学包都不能代替的。
大卫·西沃特的持续关注理论基于两个前提：
1 最复杂的官僚政治中必须有一个中间调解人（社会工作者）。
大卫·西沃特认为在政府机构和公民之间需要一个社会工作者作为中间调解人，这个调解人由机构雇佣，但在系统中独立工作，当政府官僚机构与公民之间发生问题时，逐个解答公民的疑问。同样，在医院和患者之间，护理人员也充当着类似的角色。这个中间调解人就起着交互媒介的作用。
2 远程教育中学生所处的环境和常规面授教育有很大的差别，主要是缺少迅速的信息反馈及没有集体环境中的相互比较。
大卫·西沃特认为他在英国开放大学所做的工作与在传统教育系统中的同事所做的并没有根本不同。各类教育构成一个连续的谱系，其一端是完全的面对面教学和指导，另一端是整个课程材料学习过程中没有任何人际交流，远程教育就处在这个教育连续谱系中的某个位置。
接着，他把远程教育分别与最复杂的官僚政治和传统教学形式作了正向和负向对比，采用类比推理法得出：远程教育系统只有引入人的因素（教师）才能适应学生个人学习的需要，远程教育系统在学生个人和教学包之间加入一个中间调解人是必需的。他认为：在远程教育系统中，教育机构通过提供学习材料对学生进行指导会产生各种各样无穷的问题，这就需要远程教育机构除了提供教学材料和教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能。这些功能的提供不论什么时候都是理想可用的，即必须是连续不断的，并能够适时满足学生需要。这些功能还应是一个远程教育系统中能适应学生个人独立学习需要的丰富多彩体系的一部分。
大卫·西沃特进一步认为，远程教育系统保证教学质量的关键是关注的连续性。这一观点有力地反驳了那些认为远程教育只是教材生产过程的人。他认为远程学习的学生不是天生就会自主学习的。学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校和教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。因此，较之传统教育，远程教育院校和教师应对学生有更多的持续关心，提供更好的学生支持服务和其他各类服务。否则，远程学生会遇到种种困难而影响学习效果和教学质量并导致学生流失。学生自主正是对学生持续关心和支持服务的结果，而不是起点。
（三）服务产业：学生支持服务之归属
大卫·西沃特认为尽管远程教育是教与学的一种工业化形态，但在世界各地越来越重视顾客时，应该将学生支持服务看作服务产业，而不是制造产业。远程教育的生产和消费是在一个过程中同时进行的，学生和辅导教师必须同时积极参与，整个过程满足服务产业的大多数普遍准则：
● 服务产业是一种活动；
● 服务产业是无形的，它不能被装运或存储；
● 服务产业的生产和消费是同时进行的；
● 消费者参与服务产业的过程。
基于服务产业的理念，大卫·西沃特特别注重学生的需要和人际关系处理等当代组织的系统方法。他认为在远程教育中，时空上的独立性更进一步促进了要素的分离，因此远程教育的整体设计始终是最重要的，如果整个过程的各个分离的要素从学生的观点看来不能很好地相互配合成一个内在统一的整体，教育的目标就无法达到。那些参与远程教育各个分离要素的学科专家对其他要素的特性及各个要素间的相互关系并不了解。因此，需要对整个过程的诸要素进行精细的计划和有效的控制。
大卫·西沃特在2001年第20届国际远程教育理事会世界大会上宣讲的论文《学生服务的未来》中，阐述了英国开放大学在新时期的目标。这一目标将整个教的组织转变为向远程学生提供支持和指导的组织，以适应在线学习新技术应用，包括电子邮件和网络浏览等。但他不无疑虑地说，有很多证据表明，在线学习在很多领域正在像商品一样，而不是作为提供给顾客的服务被开发。
三、实践创新
大卫·西沃特对学生支持服务的认识、理解是以其三十余年的远程教育实践工作为基础的。同时，他毕生在英国开放大学所做的实践工作也一直未偏离其所倡导的持续关注等学生支持服务理念。大卫·西沃特本人就是持续关注理论最忠实的实践者。他十分关注远程教育的学习者，并认为远程学习的学习者通常是成人，业余学习，并且不一定具有高等教育背景。这就使得远程教育组织必须向申请者和学习者提供随时可能的个性化服务。“辅导-咨询教师（tutor-counsellor）”这一角色的塑造与研究集中反映了大卫·西沃特的实践创新，可谓是其在实践领域的杰出创造。
（一）“辅导-咨询教师”的职责
在英国开放大学成立初期，学生支持服务主要由三类教师承担，他们分别是函授教师、课程指导教师和咨询教师。其中函授教师负责远程批改、评价学生的作业；课程指导教师负责在当地学习中心提供面对面的课程辅导；咨询教师负责在当地学习中心提供广泛的教育性指导，如怎样学习等。但实践证明这三个角色是交叉的，学生无法分辨教师的分工。经过数次改革之后，英国开放大学最终确定了以大卫·西沃特的“持续关注”理论为哲学理念的“辅导-咨询教师”角色。
在英国开放大学，每一名入学新生都被分配给当地学习中心指定的一名“辅导-咨询教师”，他负责新生第一年全部基础课程的指导和其他咨询、支持工作，这些服务工作主要以面对面的形式开展，也根据学生的需要辅以信函、电话、网络等形式。“辅导-咨询教师”一般为兼职教师，但必须充分了解自己的学生，并依据其优势和不足来鼓励学生充分利用开放大学提供的各类学习资源进行学习，观察学生的表现，并在其遇到学习困难时及时提供帮助，从而使学生尽快成为合格的远程学习者。
第一年过后，学生学习其他课程所需要的指导就交由其他课程的专业教师负责，但“辅导-咨询教师”作为当地的咨询教师，在学生就读英国开放大学的整个学习生涯中提供稳定、持续的支持服务，并对学生的发展负责。这就使得“辅导-咨询教师”不是简单的咨询者、支持教师或评价者，而成为英国开放大学教学与管理的代言人和倚赖的重要资源。当学生提出问题，“辅导-咨询教师”无法立刻提供解答时，他们可以向地区中心求援。因此，对于学生而言，“辅导-咨询教师”就成为了无所不知的支持服务提供者。从这个意义上讲，“辅导-咨询教师”就是对学生实施“持续关注”的忠实实践者。
（二）“辅导-咨询教师”的管理
英国开放大学拥有数千名“辅导-咨询教师”，鉴于这一角色的重要地位与作用，英国开放大学将“辅导-咨询教师”和专业课程指导教师的管理纳入整个组织的人力资源管理规划，并严格把握招聘、选拔、入职、在职、离职等环节。
1 招聘。英国开放大学重视用大学良好的声誉来吸引高素质应聘者，招聘启事通常以报纸广告和宣传册的形式发布，并在其中详细说明职责要求和应聘者的能力需求。
2 选拔。选拔依据大学公平原则，由地区中心的全职教学人员（辅导教师主任）通过应聘者递交的申请表确定面试人员名单，并组织面试，面试考官至少有两名为全职人员。
3 入职。新入职的“辅导-咨询教师”在工作的前两年必须参加相应的培训会议，并安排一名当地的有经验的教师进行一年的指导。除此之外，新入职者还会获得一本手册，其中包括详细的工作介绍、为开放学生提供教学、指导和咨询的关键概念解释等。
4 在职。英国开放大学对“辅导-咨询教师”的在职管理主要由地区中心的全职教师负责，包括对其在职表现进行管理和评估，如评价他们对学生作业的批改等。新入职的“辅导-咨询教师”工作满一年后，还将接受评价，表现欠佳者将被强制性地要求接受更多的培训。
5 离职。由于英国开放大学投入大量资本用于对包括“辅导-咨询教师”在内的各类兼职教师进行培训，因此当一门课程取消或注册学生减少时，相应教师尽可能地被重新安置到其他职位，尽管如此，还会有离职发生，但其 *** 作是公平而无偏见的。
大卫·西沃特在实践工作中演绎了持续关注这个命题，并始终认为学生支持服务是远程教育院校的根本优势，是他使得英国开放大学成功地解决了远程教育系统的老问题，避免了可能产生的高辍学率。
四、启示
大卫·西沃特是远程教育领域“学生支持服务”概念的提出者，持续关注理论的创建者和忠实实践者，其毕生研究与实践都投入到学生支持服务之中，是学生支持服务理论和实践的集大成者、远程教育的实干家。他的理论来源于实践，服务于实践，具有旺盛的生命力。其理论建树对于我们认识远程教育现象，以及成功开展远程教育实践都具有重要的指导价值，现将其理论与实践对我们开展远程教育研究和实践工作的启示择要概括如下：
（一）对远程教育成功关键的思考
大卫·西沃特倡导“提供支持的开放学习”并始终认为远程教育成功的关键在于对学生的持续关注，在设计和组织远程教育活动时，远程教育组织关注的焦点也应是学生的“学”，而非教师的“教”。教师一切行为的出发点都必须是促进学生有效学习的发生。正是有效的服务缔造了英国开放大学的成功。
同时，大卫·西沃特也曾谈及英国开放大学的成功建构得益于有较强学习动力和较好学历背景的那部分学生，而对于学历背景较差、动力不足以及社会处境不佳的学习群体，成功率不能说满意。英国开放大学最近决定要致力于“开放”，即进一步开拓其学生生源，这些新的生源将需要更多的个别化支持以便帮助他们掌握高等教育提供的大量知识。世界上其他国家的情况也大致如此，中国也不例外，在成人教育蓬勃发展的今天，远程教育的生源正在向下延伸，有整体素质滑坡的危险。因此，面对这一现状，如何进一步提供切实有效的学生支持服务，激发各层次远程教育学习者的学习动机，提升他们的自主学习能力和效果，将成为远程教育组织未来成功发展的关键。
（二）对远程教育组织特色的思考
大卫·西沃特认为学生支持服务系统的构成要素几乎是无限的，对学生的关注和服务是持续的。每一个远程教学系统都应当具有自身的独特性。这在强调远程教育学生支持服务重要性的同时，为我们揭示了远程教育组织办出特色的思路和根源。
在中国，教育部批准开展现代远程教育试点的68所高校，经过几年发展，发挥各自的优势，初步彰显了自身特色，但还普遍存在着专业设置趋同、教学服务模式类似、市场竞争混乱等问题。究其原因，就是因为各试点高校多忙于规模扩张，而疏于从服务的内容项目出发，从服务的目标群体出发，从服务组织的优势出发，深入挖掘自身潜力，着力打造特色品牌。远程教育跨越时空、开放性强、资源共享便利等特点使得远程教育组织必须在服务上办出特色，以服务特色和品牌求生存。服务是远程教育组织成功的关键，在服务上下功夫，是远程教育组织办出特色，形成办学特色的思路和根源。
（三）对远程教育产业属性的思考
大卫·西沃特在提出学生支持服务概念之始还将远程教育的学生支持服务与服务产业做了类比，认为远程教育的学生支持服务具有服务产业的性质，远程教育组织在提供教学包外，应提供适当的学习支持服务以满足学习者的需求。在现实生活中，商品和服务之间的差别并不总是完全清楚的，许多组织都不仅在商品方面下功夫，而且更注重在服务方面做文章。
远程教育作为一个集事业、产业和专业于一身、信息技术与教育交叉的新领域，产业是其属性之一。远程教育具有“工业化”特性，并伴有教材等有形产品的提供和使用，但其基本产出仍是教育服务，具有无形性、过程性、差异性、易损性、不可分、顾客参与生产过程等服务产品的特点。因此，就整体而言，远程教育属于服务产业，应当遵循服务产业的基本规律。从服务产业角度研究和指导远程教育，提供了新的视角，有利于我们透过复杂现象，把握其产业的本质和规律，为我们重新审视远程教育“教”与“学”，教师与学生，课程资源开发与学生支持服务等关系，以及对远程教育成本构成、质量内涵的分析开启了新的大门，尤其对远程教育服务质量保证与管理体系的科学构建有直接指导意义，开辟了广阔前景。
（四）对学生支持服务队伍建设的思考
兼职教师是远程教育学生支持服务的主要提供者，是远程教育组织的代言人和重要人力资源。大卫·西沃特及英国开放大学对其十分重视，并将之纳入组织的整体人力资源管理规划。而在这方面，中国的远程教育组织与之相比，确有相当大的差距。
中国远程教育组织的普遍办学模式是将主办院校（或机构）的职能集中于课程资源开发与教学管理上。具体课程学习过程中的教学、辅导、管理等支持服务则交由主办院校（或机构）及其学习中心的兼职教师（主讲教师、辅导教师等）来完成。这些兼职教师作为远程教育的服务人员，和远程教育组织的管理人员、为数不多的专职教师一起构成了完整的学生支持服务队伍，通常肩负着提供核心服务的重任。但在中国大多数远程教育院校中，这些兼职教师常常被看作编外人员和临时聘用人员，其队伍缺乏相对稳定性。因此有必要将其纳入组织的整体人力资源管理规划，进行严格选拔、认真培训、科学管理、定期评价，并通过有效激励，提高其服务意识和服务能力。
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