学校教师常规检查改进措施

去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:共享智慧闯天涯 教学存在的突出问题及改进措施金秋十月，丹桂飘香，在这桂子花开的九月，新一年的教学工作又拉开了序幕。

教学质量是学校发展的生命线，提高学校教学质量，是教育工作者永恒不变的主题。

总结过去，展望未来，为实现学校的跨越式发展，现将我校上期存在的问题既改进措施分析如下：一、学校教学存在的突出问题1、教学管理的“三不”问题具体说，就是“不规范、不细致、不落实”。

突出表现在教务处对教学管理研究还不够深入，一些主要环节还没有抓到位，比如年轻教师培养“一年入格、两年合格、三年创优”有模式，却无激励性的考核，师徒结队只重形式却没有落实专业成长的具体内容，学校“名师工作室”没能充分发挥引领作用。

教学常规管理不完善，常常是有检查，有记载，无查后的整改，对老教师的检查注重“讲情面，给面子”，不说问题。

对教学管理问题的预设不够，往往是出现问题才想办法去堵问题。

教研组的活动缺乏长远的规划，随意性大，没能充分发挥教学质量监测作用。

2、师资力量的“四少”问题具体说，就是“名教师少、研究型教师少、符合条件的专职教师少、在岗教师少”。

俗话说，火车跑得快全靠车头带。

正兴小学质量的提升有赖于教学软硬件的优化和完善，更有赖于师资水平的不断提升。

可以说，教师团队的状况如何直接关系到教学质量的优劣。

但正兴小学的实际情况是，缺少专业素养高、能用自己独到的教育艺术引领其他教师的名优教师（含草根名师）；各教研组

在大力推进素质教育、培养学生核心素养的今天，谈论这类话题好象有点不合时宜。

但是，实实在在地讲，做为一名教师，如果不重视教学成绩和教学质量，不把教育效果的优劣做为衡量自己工作能力和工作水平高低的重要指标，也就失去了做教育工作的意义，正如种地的农民，付出了劳动，就要看到相应的收获。

农民以多打粮食为荣，同样教师也要以取得高质量的教学成绩为荣，素质教育并不是不要教学质量，只是反对单纯以教学成绩来评价教师的工作和学生的学习。

那么，如何提高教学质量？这看起来是一个老话题，但却是一个一直困惑教师发展的现实问题。

有的老师工作勤勤恳恳，任劳任怨，但教学成绩却每年落在别人之后；有的教师课上得好，教学水平高，而教学成绩却总是差强人意。

有人说，教学成绩受多种因素的影响，比如生源、基础、班风、学风、管理等等，这些因素确实起到一定的作用，但如果从纵向比较的角度看，一个教师如果在一段时间内不能提高教学成绩的话，就是教学的失败。

提高教学质量，要处理好与学生的关系。

古人云“亲其师，信其道”，要放下师道尊严的架子，尊重、理解、信任、爱护每一名学生，注重与学生的情感交流和沟通。

当学生的行为出现偏差时，要多做换位思考，多讲道理，讲究教育的艺术。

同时要不断提高自己的师德修养和学识水平，古人说“其身正，不令而行；其身不正，有令不从”，教师要通过苦练内功博得学生佩服和信任，真正做学生的良师益友。

有关研究表明，凡是师德师能水平高，与学生关系亲密的教师，其教学成绩一般也较高。

提高教学质量，要扎实做好本职工作，提高以课堂教学为中心的常规教学水平。

备、教、批、辅、考是教学常规的基本环节，少了哪一个环节或者哪一个环节工作不细致，提高教学成绩就成为一句空话。

备不好课就上不好课，课堂效率就低，教学成绩的提高就成了无源之水。

同样，作业批改不细致、辅导不到位，学生考试作弊，则难以准确反馈学生学习的信息，教学则会变得盲目、无目的、无重点。

尤其是课堂教学，必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的夹生饭，保证让学生每一节课都学有所得，学有所用。

事实证明，凡是工作态度扎实、课堂教学目标达成度高、课下通过作业、辅导、考试及时反馈、及时补求学生知识缺陷的教师，即使教学水平一般，其教学成绩也较高。

提高教学质量，要注重培养学生良好的学习习惯。

有人说，习惯出成绩，好的学习习惯不但能让学习养成扎实认真的学习态度，而且能变成学生一生发展的财富。

培养学生良好的学习习惯，教师要明确告诉学生每周、每天、每节课要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不成任务要受到什么样的惩罚等等。

习惯的培养开始的时候有强制性质，但经过一段时间的坚持后，学生就会由他律变成自律。

同时，要随着学生年龄的增长丰富习惯培养的内容，把课堂上教师传授的学习方法变成习惯培养的一个方面，实现“教”是为了“不教”的目的。

有些教师做到了这一点，像魏书生老师，教给了学生阅读和写作基本方法，让学生养成了良好的语文学习习惯，即使他出差一年半载，学生的语文成绩也一直遥遥领先。

提高教学质量，还要做到“教”与“研”结合。

有人说“教不研则浅，研不教则枯”，教师只知道年复一年、日复一日地重复自己的工作，埋头苦教，而不对自己的教学实践做一番理性的思考和经验的提升，即使花费了很大的力气，也只能成为一个“教书匠”，其教学成绩也只能在低水平上徘徊。

教师的研究不同教育理论家的研究，是一种通过对教育理论的学习、实践、反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究，不需要通过哪一级的专家鉴定，也不一定非要发表文章、写出论著，只要解决了教学的现实问题，提高了自身业务水平和教学成绩即可。

我并不希望教师都成为教育家，但我希望每一位教师都成为一名反思者、改进者，“茍日新，日日新”，教师每天的每一堂课、每一次辅导，都要给学生带来一个意想不到的惊喜。

很高兴回答这一问题，个人管见，不当之处欢迎“关注”作者继续交流！

谈论教育谈起某个学校，教学质量是一个无法回避的永恒的话题。

说教学质量是学校的生命并不为过，犹如产品质量是一个企业的生命。

提起某个老师，最先关注的是教学水平如何、教学成绩怎样。

投身基础教育三十年，我对学校及老师如何提高教学质量有切身体会，也有自己想法和感悟，同大家一块谈谈，以资切磋交流。

就学校来说，领导层要把控大局、制定周密完备的计划，围绕抓教学质量、教学管理层层落实责任。

校长必须亲自挂帅，抓教学，抓管理。

从参加工作到现在已历七任校长，凡是这方面做的好的，教学质量都不成问题。

有一位校长在这方面做的特别突出，他在任期间高考升学率连续三年力压生源最好的市区一中，学校因此名声大噪。

现在回想起来，当年学校采取了一系列措施确实是非常务实的也是行之有效的。

一、合理选配教师 每学年开学之前，学校主管教学的领导成员都要召开专门会议研究确定各年级、各班的教师人选。

各年级每一科目的老师都做到新老搭配，熟手带新手。

无论任用班主任还是任课教师真正做到能者上庸者下，优先保证高三老师的配备。

二、及时总结、及时交流 每次大型考试以后各年级都要召开一次总结交流会，主管领导既从面上总结也有各班成绩的对比分析，谈优势也谈不足。

然后是优秀组室和优秀班主任作典型发言，介绍其成功的经验和做法。

三、向目标管理要效益 每学年开始，学校领导班子都要给各班、各科下达教学指标。

以高三为例，根据各班具体情况，给出班级重点本科和普通本科上线指标，平时大型考试占百分之三十，高考占百分之七十。

待考试结束，依据各班及各科完成指标情况进行奖励。

四、对弱科学生重点关照 根据学生平时的学习情况和大型考试成绩，每个班都要确定一定数量的弱科学生（总成绩较好但有弱科）。

一般每科确定五个，由任课教师包靠。

根据每位学生前后考试成绩对比决定对老师的奖惩。

五、学生评判老师 每学期结束前，学校都要组织学生搞一次满意度调查，一般每班选取各分数段的20名学生参与评分，结果计入对老师的考核。

至于老师如何提高教学质量，老生常谈的东西就不说了，只就自己感受最深的谈一谈。

提升学生的学习成绩离不开日常的练习，但老师布置练习题是有讲究的，不能一股脑儿地压给学生，必须由教学水平高、经验丰富的老师把关，自己先做一遍，然后甄选优质的题目让学生做，这样既节省了时间又提高了命中率，学习效果自然没的说。

以上就是我对学校和教师提高教学质量的一些粗浅的认识，欢迎大家批评指正。