乐学 学校语文教学
语文教学的特点中学语文教学的四个主要方面是听说读写。
就其在语文教学中的作用来说，这四点之间是有很严格的区别的，它们之间是相互独立、不能互相替代的，但是又有着密切的联系，是相辅相成、不可分割的。
处理好四者之间的关系，对中学生语文写作能力的全面发展是很有益的。
人们习惯地把上学叫读书，读过书的、有文化的叫读书人。
这一方面可以看出”读”在人们心目中的地位，另一方面也可以说明知识从读中来（这里说的读包括下面要说的听）。
在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。
通过读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。
读给写提供内容，提供范例。
一个有经验的语文教师，对读这一环是狠抓不放的。
如果一堂语文课没有一点读，课前也未布置学生预习，教者对教材又不熟悉，那他很难完成这一堂课的教学任务。
再说教师不读熟课文，就无法制定教学计划，也就无法上课。
即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应学的知识学不到，更谈不上对写作有多大的帮助、语言表达能力有多大提高了。
当然，并不是说只有读过书的人才会说话，一般的人都会说话。
一个人生下来后，只要不是天生的聋子哑巴，只要不是什么猪孩、狼孩，他到了一定的年龄都会说话。
不过，一个未读过书，也未受过别的什么有关训练的人，能把话说得很好、很准确、没有语病、语效也高，这恐怕就很难了。
教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张”读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是”读”。
叶圣陶先生也曾说过：”作者思有路，寻路识斯真。
”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条”路”，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。
不读，怎么找到”路”？找不到”路”，怎么”识斯真”？读一篇课文的目的就是要”识斯真”，不读是不行的。
听，其实也是读，是读的另一种形式。
读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。
读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。
读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。
两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。
听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。
一个中学生，完全靠书面的读来获得知识，是不够的，因为视觉读的速度毕竟比较慢，同时要具备一定的条件，要有读物，要有适当的光线和场所。
而听觉的”读”则不然。
听的声音不分来处，可以是广播的，可以是说话的；听的声音不分形式，可以是悦耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的；听的声音不受场所和光线的限制，坐能听，走能听，明处能听，暗处也能听。
这些听大多是兴趣性的、欣赏性的，无教学意识。
对中学生来说，除了这些听，更重要的是在老师指导下的有教学意识的听，那就是课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等。
听可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于知识的积累，有利于增加知识的广度，为写提供更多的范例。
以前有人说，”熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是有道理的。
读得多了，知识积累就多了，智力也就发展了，即所谓”见多识广”，这无疑是对写作有促进作用的。
重庆幼儿师范高等专科学校语文教育是师范专业吗如今的学校语文教育中，作文何以成为一个难题呢？为什么？很多语文老师，站在讲台上讲语文课时，只针对本课文的篇章结构，写作手法等进行讲述，然后归纳本文的中心思想什么的。
没有延伸到学生的写作上去。
每篇课文都有不同的结构特征，以及启承转合等手法，为什么不灵活地导入学生的写作中去。
告诉学生以后碰到类似的题型，也可以这样写，这样或那样开头、结尾，分述总述等等。
语文课要很好地结合作文进行教学，不要与作文截然分开。
要潜移默化地导入写作中去。
让学生知道文章怎样开头、结尾，怎样启承转合，怎样分段布局，怎样突出中心……真的，要是老师篇篇课文的讲解能导入写作中去，让学生掌握了写作技巧，以后作起文来就下笔如有神！可惜现在语文课不这样上，只单纯地讲课文，不引导学生往作文上去靠。
之所以出现这种情况，原因多方面的。
第一：低年级而言，很多学生没有培养写作的兴趣，很多时候，写作就是把老师的话整理，到了高年级，写的题目越来越多，老师感觉现在作文难教了。
二：很多同学没有把作文和生活联系起来，有的老师要求学生写一些学生没接触过的题材，学生写起来不熟识。
要解决作文教学的难题，老师要尽可能走进学生的生活才能提供指导。
三：过度强调阅读训练，而写作方面练得少。
阅读可以提高写作水平，但没有写作训练还是不够的，毕竟学生悟性有高有低，不进行阅读和写作之间的过度训练，很难提高写作能力。
四：现在很多人写信都不用写了，没有写作欲望，作文成为语文教育难题很正常。
还有一点，作文很少给满分的，挫伤很多低年级学生积极性。
不解决分数问题，作文教育始终是难题。
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