乐学常识百科 2022-12-16 21:08:02

生字回顾是什么意思

生字回顾是什么意思浅谈生字理解的几种方法整体识字和随文识字是什么意思？有区别吗？

识字教育启蒙阶段，一种方法是集中识字，如“三百千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）等都可以说是集中识字的教材，便于儿童朗读背诵，但儿童很难理解字词字义，只管叫孩子硬念，硬记，硬背，时间一久，又慢慢忘掉，还回老师了。

另一种是分散识字，我们现行的语文教学，都采用分散识字，尝试把识字教育和初步的知识教育以及德育教育结合起来，但现行的语文教育，太过模仿英语等拼音文字语言的方法，拼音文字是一维的，认知完全是口语化的，并且由单词组合而成。

而汉字与西方拼音文字语言有完全相反的认知模式，汉字是立体思维，有时间空间，有逻辑关系，不能用单词（如：太阳、阳光、光线等）的方式学习，因为汉字的字本身就是词，认识100字，就有可能组合出成千上万的词。

现在汉字水平以掌握多少个词来确定汉语标准，是值得商榷的。

千年以来，包括古人都在探索儿童识字启蒙阶段，如何做到能大规模识字，又能理解字义，一真都没有找到好方法，也使汉语成为世界最难学的语言之一。

常常遇到这样的情形，现在入小学时儿童的平均识字量也才300-500，5岁能识一千字，在父母及朋友圈已经算是小神童了。

如果孩子也特别喜欢认字，小孩子本来记忆力就好，加上专注及好的方法，上小学时，能认识1000字都是不难的，但为什么看不懂小说与报纸？主要问题在于对字的理解，无法理解字义，就无法是阅读理解，无法理解词句的意思，从而造成报纸小说的阅读困难。

我们识字的目的是为了让孩子能阅读、能理解及能表达，说白点就是如何去使用字。

现有的拆成笔划、拼音单词的学习方法，都只能让孩子死记硬背，不能理解字义，也不明白如何用字去组词造句，特别是不明白用汉字的方法及内在规律。

所有，所以即使学前能认识2000字，但阅读理解水平并没提升，与那些只认识300-500字的孩子还是在一条水平线上。

其实，既能大规模识字，又能理解字义，是个千年难题，能有什么方法破解呢？语文教育目的是阅读、理解及表达，包括口头及书面表达。

如同科举考试只需一篇政经文章，即可看出水平并选出人才。

语文教育都要先解决认字这一关，而恰恰是认字这一关，很多人都忽略了，以为识字好简单，也不会去思考背后的教育逻辑，一切教育模式，古今都因认字启蒙而天差地别。

传统的语文教育，从识字启蒙开始，其次是进行读写基础训练，最后阅读训练和作文训练，步骤和方法是相当的完整。

但这样的学习方法就把字、词、句、文章完全割裂开来。

事实上，想大规模识字，又能理解字义，回归汉字图形文字的源头，明白造字原理，才能开启识字旅程。

儿童识字启蒙时，只有在识字的同时，还能理解字义，汉字之间有关系，有怎样的关系？决定这种关系的逻辑是什么？有些字相互能组词，有些不能，有字出现正反两种意思，有哪些规律可寻。

比如：上面的学习方式（人字学习法），就是从字义入手，同时从汉字图形、组词、造句逻辑、歌谣、实物体验、国学等多维方法去理解汉字。

孩子理解了汉字，不仅仅识字快，可能一生都忘不掉。

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所谓的整体识字也就是集中识字，就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。

它是我国的一种传统识字的形式。

自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。

古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。

古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。

清代的著名学者王筠在《教童子法》中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。

先取象形、指事之纯体教之。

识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。

纯体既识，乃教以合体字。

又须先易讲者，而后及难讲者。

……能识二千字，乃可读书。

”古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”。

《百家姓》按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系，却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的实用性。

《三字经》、《千字文》把常用字组合成有一定意义的简单句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于掌握，不易遗忘。

成为最流行的识字教材。

不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本。

自从《三字经》《百家姓》《千字文》产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的所有识字教材。

“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。

“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教学有着很大的借鉴。

集中识字是利用字的特点比如：结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候有所归纳学习，有利于学习方法的渗透。

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，集中识字有利于教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展游戏活动等。

儿童时期是机械记忆的高潮，是集中识字的最佳时机。

而现代教材大多通过理解式记忆在阅读中分散识字，并不符合儿童成长时期的记忆特征。

随文识字对没有具备辨字能力的低年级小学生来讲的确有一定难度，对老师的要求也比较高，尤其是字多的课，很难做到生字、课文都讲好。

集中识字是小学语文教学的基础和重点，尤其对低年级学生，集中识字教学更为关键。

主要有以下几点做法：（一）看图识字这是集中识字教学的主要方法。

看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动有趣，学生易于接受。

教师在教学时应注意以下两点：１、充分发挥插图的作用。

根据教学的需要，教师准备一些实物或放大课本上的插图，第一步，出示挂图（或实物），启发、引导学生理解和掌握挂图所描写的内容。

第二步，在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字。

第三步，摘去挂图，复习生字，再利用拼音帮助识记。

第四步，引导学生独立地识字和分析字形。

２．看图识字教学的难点是分析字形，因而教师应加强对字形的分析讲解，使学生掌握分析字形的方法。

（二）形声字带字和基本字带字教师进行形声字带字和基本字带字教学要注意掌握下列两点：１、先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或基本字带字组里的基本字。

在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。

这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快地记住生字的字音、字义，掌握字形。

２、教师在突出字形教学的同时，也要注意区别字音和字义，防止混淆。

音节相同的字，往往容易出现"张冠李戴"的现象，教师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强调连词认读和区别词义，以使学生准确地掌握每个字的形、音、义。

音节不同的字组，字音是个难点，教师除利用拼音反复练习读音外，还可用"什么字加什么旁，读什么音，怎么讲"的方法，以解决字音的难点。

（三）同音字字组教师在教学时要掌握下列几点：１、注意指导学生看准拼音字母和声调符号，读准字音。

在读字音时，要强调学生指着字形读和连带词组读。

这样，字的形、音、义就自然地结合起来了。

２、注意指导学生分辨一组字中几个字的不同字形和不同字义，防止混淆，这是同音字字组必须解决的问题，教学中辨别同音字要从字义、字形两方面着手。

教师每教一组字时，要着重指出字义上有什么不同。

读单字时要结合词组来读，使学生做到认得出、写得出。

（四）形近字字组教师指导学生把字形相似的生字列在一起，让学生利用己学过的字来认记生字。

教学时，要着重通过比较，分辨其不同点，防止写错别字。

形近字的字音、字义都不同，还要注意辨别字音、字义。

（五）同部首字组把偏旁部首相同的字列在一起，让学生认记。

教学时除指出每个字部首相同的特点外，还要着重区别不同的部分以及不同的字音和字义。

（六）反义词字组教师把意义相反的词列在一起，让学生通过字义一反一正来比较，同时复习已学过的字，并利用其认记生字，通过对比确认字形和字义。

（七）多音字对有几种读法的字，教师不仅要注出拼音，还要列出词语，通过对比来识记生字的读法和字义。

例如人教版的一年级上册《菜园里》的生字长个尖尖嘴"长"（zhang）和细又长的"长"（chang）比较，借助拼音和以词定音的办法进行比较，使学生掌握其音、义上的差别。

以上几种集中识字的方法，有些是把学过的字分别归类，让学生通过比较、分析来加深记忆，有些是教学生利用已学过的字来识记生字。

教学时要重点突出生字，也要有一定的时间复习已学过的字。

集中识字虽然生字密度大，但不是枯燥孤立地进行识字，而是将生字放在具体的语言环境中，有理解的记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。

小诗、儿歌、故事的短小精练，通俗有趣，又朗朗上口，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。

通过集中识字还可以对汉字进行字音、字形的比较。

总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。

由于带出的形识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。

不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。

由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。

由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。

采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字2000个以上。

为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。

而随文识字是指把生字放在具体环境中感知、理解和掌握。

它是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。

在语言环境中识字，这是随文识字的优势。

既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。

它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。

它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。

“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。

“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

新课程新理念的指导下，应该是随文识字得到推广。

“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。

教学中，要让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。

它的特点归纳起来是：１、随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，为学生读写能力打下扎实的基础。

２、充分利用识字与阅读之间的联系，提高了教学效果。

３、符合学生的年龄特点，教学内容、方法多样，便于进行听说读写训练。

随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。

根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。

也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。

但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。

怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。

新的课程理念倡导培养学生自主识字的能力，然而，在平时听课中，感觉学生在识字的过程中缺少方法，机械记忆的情况还在很大程度上存在，既影响教学效果，课堂效率低，教学效果不好，分析原因就是教师在教学中，本身缺少识字方法，不能“授之以渔”，缺少教师方法的引领，必然导致学生识字方法的单一，多样化的识字方法不但能提高教学效率，同时，也可以在多样化的识字方法中培养学生的思维能力、想象力、语言表达能力，提高学生的语文综合素养。

随文识字法在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。

在教学中可以实行“音、形、义三步走”。

其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。

随文识字具体思路：1、创设情境，整体感知。

（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。

）2、回顾预习，读准课文。

（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。

（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。

（3）教师检查预习情况。

（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。

）3、精读课文，随文识字。

根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主旨，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。

明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的识字任务，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。

可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，具体在学习每一部分时要完成下列任务：（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种表达自己多课文的理解。

（2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。

（3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。

（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，因此，在读文过程中已经潜移默化的落实了。

①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。

）②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。

（5）小结这一部分的学习。

（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。

）上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。

文章各部分依照上面的方法依次进行。

4、回顾全文，拓展练习。