小学三年级国徽一文描写了什么

中华人民共和国的国旗是五星红旗，旗面为红色，长方形，左上方缀黄色五角星五颗四颗小星环拱在一颗大星的右面。

大星象征中国共产党，小星象征广大人民，表示亿万人民团结在中国共产党周围。

我国的国旗的在广泛发动群众的基础上设计而成的。

1949年7月，中国人民政治协商会议筹委会向全国以及海外侨胞征求国旗设计方案，一共收到2992个方案。

经过反复讨论、挑选，最后选种现在使用的这个方案。

他的设计者是当时上海“现代经济通讯社”的曾联松。

国旗、国歌都是祖国的象征，热爱、尊重国旗和国歌，是爱国主义的具体表现中共中央宣传部拟定了《关于中华人民共和国国旗升挂的暂行办法》，在这个办法中除规定什么地方什么场合应该挂国旗外，还对国旗的挂法做出了具体的规定，要求在国旗和其他旗帜并挂时，国旗的位置比其他旗帜高。

升国旗必须到杆顶，降国旗时不得落地。

在庆祝集会上升旗时，应由一人持旗，二人护旗，参加者行注目礼。

国旗和国旗图案不得做工商业品的标记、装饰、广告、图案，不得做机关、团体、学校的证章、纪念章、及徽章。

中国的国徽图案内容包括国旗、天安门、齿轮和麦稻穗，象征工人阶级领导的以工农联盟为基础地人民民主专政的新中国的诞生。

1950年6月18 日，中国人民政治协商会议第一届全国委员会第二会议，通过中华人民共和国国徽图案及对图案的说明。

同年9月20日，毛泽东主席命令公布中华人民共和国国徽。

中华人民共和国成立前夕，根据党中央的指示，清华大学和中央美术学院成立了国徽设计小组。

著名教授张仃、周令钊都参加这个小组，在全国范围内征集了数白幅国徽方案，经过反复比较，并由美院的教授加工，设计成现在的国徽图案。

在国徽中，天安门图案作为民族精神的象征，齿轮、麦稻穗象征工人、农民阶级。

国旗上的五星，代表中国共产党领导下的全国人民大团结。

中华人民共和国的国歌是由田汉作词，聂耳作曲的《义勇军进行曲》。

1935年，中国遭到日本帝国主义的侵略，在中华民族危亡的关头，他们创作了这首歌曲，激励人民奋起抗战，保卫我们的国家和民族。

数十年来；这首歌在人民群众中产生了深远的影响，对激发我国人民的爱国主义精神起了巨大的作用。

因此，在1949年9月召开的中国政治协商会议第一次全国会议上，把这首歌曲定为代国歌，体现了中国人民的革命传统和居安思危的思想。

1982年12月4日，第五届全国人民代表大会第五次会议。

从此，《义勇军进行曲》成为中华人民共和国国歌。

三年级是语文阅读能力培养的最关键时期，相比一、二年级，三年级的学生无论从知识面、阅历，还是理解力、表达能力都有相当大的提升，因此在语文考试中考查语文阅读理解能力时，不仅文章的篇幅增大，文章的思想内涵也再逐渐加深，因此阅读理解题型的设置，也开始从浅层的读懂文章，分清句子和段落，到从原文中找到问题的答案，再到深层意义上的理解。

如下图所示，二年级的阅读理解完成基于对文章浅层的认知，无论是认识段落、句子，还是对文章内容及中心思想的理解都是可以从文章中直接找到。

而到了三年级，一方面文章篇幅的加长，增加了阅读理解的难度，另一方面设题也开始大量深入到技巧性题目上来，所谓技巧型题目，在语文老师看来就是有答题套路的，通过解析答题的角度和思路，能更快的找到问题的答案。

三年级阅读理解的技巧型题型包括：对修辞手法的认识及分析其表达作用，主要的修辞有比喻、拟人、夸张、排比、设问几种。

对过渡句的认知和作用的分析。

对和文章中心主旨密切相关的重点句子的把握及表达作用的分析。

对人物的各种描写的把握及人物形象、心理、精神品质的分析。

对文章中心思想的提炼。

对段意和文章主要内容的概括。

因此，要提高三年级的阅读理解能力就要从以上这六方面去培养对文章的理解、分析、概括能力。

例题如图所示：上图中的阅读理解中第3题和第4题均属于对文章人物形象的精神品质和中心思想的分析，且在文章并不能直接找到完整准确的答。

例如第3题“凤凰是怎样上一只很不起眼的小鸟变为鸟王的？”这种题属分析人物形象题，既要看到人物本身做了什么，还要看到行为背后的精神品质。

得出“在灾年，凤凰将自己多年积存下来的干果和草籽拿出来颁给大家，和大家共渡难关”的这种行为，也要看到正是这种行为背后的“勤劳和有爱心”的精神品质让凤凰成为百鸟之王的。

第4题同样如此，从凤凰的行为上去分析凤凰的精神品质，从文章中红字和蓝字部分，我们不难看出，凤凰具有勤劳、执着、有爱心的精神品质。

由此可见，三年级阅读能力的提高，既需要学生能在文章中准确找到答案相关句的筛选信息的能力，并从中归纳总结概括出答案来的能力，更需要透过人物的行为分析其人物心理和精神品质的总结能力。

这是三年级阅读理解能力提高中迫切需要培养的能力。

那么，如何培养这种筛选信息、总结概括信息以及透过人物行为体会人物心理及精神品质或者理解文章中心思想的能力呢？如何分析文章的表达手法及表达效果类技巧题呢？且听小徐老师指点一二。

一、熟练掌握常见各种修辞的用法，并掌握各种修辞的表达效果。

在阅读时，无论是读课文，还是读课外书，亦或是做阅读理解题，要对运用修辞的句子格外注意，能迅速判断出此句用了什么修辞，其表达作用效果是怎样的？常见修辞的表达作用如下图所示：在三年级一般不考查对比和象征，但对比喻、拟人、排比、反问句的作用的分析最常见，一定要让孩子多留意分析这样的句子。

二、认识什么是过渡句、过渡段，理解过渡句段的作用。

过渡句即是承上启下的句子或者引起下文的句子，往往用在中间段落的开头，在理解时，要让孩子反复读，反复体会，过渡句是怎样从内容上总结上文，引起下文的。

只有真正理解了文意上的起承转合才能真正掌握过渡句并理解过渡句过渡作用。

三、在阅读中不断培养概括文章主要内容，体会文章中心思想的能力。

而概括文章的主要内容是准确理解文章中心思想的前提。

概括文章或段落的主要内容的方法。

学会概括文章的主要内容后，再结合文章的标题、开头、中间段的过渡句或中心句以及结尾，从中体会文章的中心思想。

因为标题、段首、段中重点句段和段尾都和揭示中心思想有必然联系，而培养阅读能力一大半在于培养对文章中心思想的敏感感知的能力。

而能准确理解把握文章的中心思想也意味着阅读能力大大提高，而相关语文阅读理解题也会有大部分迎刃而解。

例如，下图中《死神也怕咬紧牙关》一文的阅读中，最后一个题即是对全文中心思想的考查，而前文中对罗伯特坠入悬崖和玛丽咬住他的上衣的无比坚险状况的描摹都是为了突出这一主题，而能让玛丽坚持下来的只有对丈夫深深的爱：四、培养分析人物形象、体会人物心理和精神品质的阅读理解能力同样也基于对文章中心思想的表现。

凡是写人的文章或写事的文章一般都离不开对人物形象的刻画，因此对人物形象和精神品质的整体深层的感知往往就是全文要表达的中心思想，是小学生必备阅读能力。

要善于从人物的动作、语言、神态、外貌、心理等方面入手对人物加以分析，特别是心理描写和神态描写则直接展现出人物的内心。

总之，小学生的阅读能力是一个循序渐进的过程，也是一个不断深化培养的过程，而阅读理解能力的提高也是有套路的，其分析理解的角度直接决定语文考试中阅读理解题的解题思路是否正确，相信听了小徐老师的解析，大家对如何引导孩子提高阅读能力有了新的认识。

小徐老师期待大家的关注，解读语文学习和作文写作的无穷奥秘。

我想说的是，阅读习惯比阅读能力更重要。

如果小学三年级才开始培养，已经略晚了。

很多人对中文有一个误解，那就是话听的好，读书也会好；话说的好，写文章也会好。

殊不知，中文世界的口语和书面语言完全是两种语言。

换句话说，就是中文口语和书面语言基本上是剥离的。

想要让孩子提高阅读能力，其实就是要让孩子习惯文字语言。

包括读，包括写。

那如何让孩子习惯书面语言呢？给孩子读故事是个很好的过程，因为读书，不是讲故事，读书读的还是书面语言。

这个过程会很辛苦，从孩子三岁的时候读绘本，四岁的时候开始读长故事，大概会持续到小学之前。

天长日久，孩子就会适应中文的构成。

还好我妻子和老妈都超有耐心，给孩子一直读，我有时间也会读。

然后多给孩子一些可选择的读物，有趣的绘本，好玩的少儿报刊，流行的儿童文学都是很好的训练阅读的材料。

一定要给孩子充分的选择，在他们表现出某方面兴趣的时候要实时添加，比如最初喜欢恐龙就是一堆恐龙书，后来喜欢查理九世，就是全套的查理九世，再后来对历史感兴趣了，那就是五千年演义，上下五千年，有人说这不是历史啊。

其实这个年龄也不用读什么正史，只要培养好兴趣就好。

到了小学的时候，成效出来了，开始不用读了，自己开始阅读了，不认识的字儿可以查字典解决。

在一年级的时候，大家看不出差别，大家考语文都是100分，到二年级也没啥差别，但是到三年级之后，突然就出现了差别，因为出现了长文章和长写作。

准备好习惯文字语言的孩子就舒服了。

上面很多老师说的技巧确实没错，但是那大多是为了考试，于孩子真正的阅读能力提升有限。

说到底，把中文文字当作一门独立的语言来对待就好了，所谓熟能生巧，习惯了这个语言，一切都好解决。