乐学 周记捡树叶怎什么写
联想到前不久，广州那位布置“数1亿粒米，一粒一粒地数，数完用食品袋带到学校来”作业的数学老师，很多网友一定会指责，要小学一年级学生观察树叶写12页报告，肯定又是某位无知教师出的无脑作业题。
从问题描述看，似乎也确如此，小学一年级的孩子，怎能懂得树叶不同时期的形态变化？怎知什么是“周长”？更怎知实验报告如何写？一位理工科的家长，耗时两日，亦不过弄出篇六七百字的报告而已，离老师的作业要求——12页报告，应该还相差很远吧？怪不得家长既怨且怒，终于忍不住将此事捅到了网上。
身为教师，我亦觉这份作业布置得颇为蹊跷，如果不是刻意安排的一份家长作业，真是为一年级小朋友而设计的话，实在有违常理。
哪怕是对于接受过良好学前教育的大城市的名校小学生，应该说，这也是一个根本无法完成的任务。
于是搜索到这条新闻，细读之后，终于发现了其中奥秘：“这份科学作业是一本小册子，拿在手里沉甸甸的”，“同样的作业，不止布置了一年级，三年级也有”。
印刷成册发下来的作业，涉及两个年级，很显然，不可能是老师设计的，老师没这个能耐（或者说能量）；也不可能是学校设计的，学校没这个胆量（为什么？自己想）。
唯一的可能是，这本册子，是上面发下来的。
上面为什么印刷这种作业册子发下来？冠冕堂皇的理由肯定一大堆，但真正的目的只有一个，翻过来看看封底页的定价就知道了。
所以，这根本不是老师脑袋锈逗了，也不是教育主管部门要剥夺老师布置作业的话语权，（有位专家对此说得头头是道，煞有介事，好笑！）而是某个权力部门一次小小的秋季收割。
可能收割的对象是学校，不是家长，家长只是不小心被误伤而已。
当然老师也有一定的责任。
上面的人拉了屎，下面的人理所当然有主动擦干净屁股的义务。
作业设计得不接地气，老师就应该研究学情，针对一年级小朋友的知识基础和心理认知特点，对作业内容作一定的修改和取舍，使之更具 *** 作性。
比如：将“收集不同时期的树叶”改为“收集不同部位的树叶”，将“量出树叶的周长”改为“将树叶从大到小粘贴”，将“写12页文字报告”改为“用图画、标本和文字记录下来”，等等。
这样，国庆七天长假里，在家长的协助下，一年级的小朋友应该就能够兴致盎然地完成这份名叫《叶问》的科学作业了。
奇葩年年有，今年特别多，而且，奇葩都跑到教师队伍里来了。
老师，当你布置这些作业时，想过你上千万的同行的感受吗？你是不是不让这么多同行为你背锅，心里就很难受！前有“数一亿粒米，带到学校来”，现在又冒出了“做一份12页手写调查报告”，真的很让我这个同行无语，感觉你们都上天了，我还站在三尺讲台上原地踏步。
数一亿粒米，你为何不让学生明确，要找到这个“数”的方法，让学生发散思维去解决这个老大难却又是能解决的问题呢？在你那里，还必须是一粒一粒数，还要在第二天带到学校去，我也是醉了！这位你倒好，你以为素质教育就是这么瞎搞的吧。
任何作业，都要跟学生的年龄相联系、都要在现有的知识基础和基本技能的基础上，精心设计，明确作业的目的和意义。
你不知从哪里看到的题目，完全忘记了你的学生是一年级小学生，刚刚学了几个字，就手写12页报告，你是不是脑子坏了？这个作业可不可以有？可以有，但应该放在适合的学段，这是综合实践课的作业，对于促进学生素质发展，这是个时间跨度比较大的作业，不应该对全体学生作要求，可以作为对植物研究有兴趣的学生的自主性作业。
以上个人观点，大家怎么看？
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