国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。使历史课堂多多呈现动与活的情景，从而实现课堂教学的优化。这里浅谈初中历史教学如何让历史课活起来的问题。

　　第一，积极开发并巧用教学资源

　　关于教材，新课改指出是用教材而不是教教材。事实上也应该如此。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。因为，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多。

　　1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源。历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，是极易获得的。图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录。在报刊方面，除普遍订阅的日报与历史专业报刊外，我觉得还有《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学很有帮助。老师平时注意收集和保存这些，就可供急用之所需；号召学生课外去阅读摘录，既可丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解，又能促使他们的动，促进课堂的活。这是一举多得的事，师生都应该乐意为之。

　　2、乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源。作为一个历史教师，应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。巧用这些资源，学生最信服、最易接受，因为他们的现身说法，能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探究。如果教师恰当巧用这些社区乡土资源，不仅能够满足他们的需求，丰富其历史知识，更能激发他们学习的主动积极性，活跃历史课堂。

　　3、广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源。近年，历史题材的影视作品与录音大量增加，成为一种非常重要且容易获取的资源。文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，只要其违背史实不多不远，也可以有选择地利用，因为它们或多或少地提供了某一历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，以增强其历史感和历史理解能力。这类资源多，关键在巧用。要巧用，先是精选画面，再是优化重组内容，然后是确定最佳的呈现方式。时下的教育装备较以前有很大的进步，呈现方式可采用录音带、VCD或者课件播放。前两种方式播放，对于一般的学校来说应该是不成问题的。之所以要精选，是因为课堂教学时间段，而可取的资源多；之所以要优化重组内容，是因为这类资源毕竟不是为教学而专门设计的，我们的教学内容比较集中，教学程序也自有体系和规矩；之所以要确定最佳的呈现方式，是因为这些资源生动鲜活，采用其他方式呈现会失去其生动与鲜活的特性，我们的学生喜欢的就是这方面。

　　4、信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源。信息技术和网络技术的发展，为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源。随着教育装备水平的提高，网络已进入不少校园，我们应该好好地利用，使之为历史教学服务。特别是计算机教学的推进，更加方便我们充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史教学资源。我觉得对于初中历史教学很有帮助的网站有许多，其中尤以中学历史教学资源、人教社初中历史、初中历史教学网、中基网历史、历史中考网、历史素材、历史教学资源等网站为佳，我们不妨进去浏览浏览，会得到一些收获的。巧用这类资源，精选仍然重要，更值得注意的是要及时下载并保存，因为有些专题性的资源过期再难觅。

　　除了上述的四类资源外，还有一些人文资源与自然资源我们可以很好的开发利用。如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些资源也当因地制宜地加以利用。总之，在这方面我们应当树立在生活中寻找历史教学的灵感的观点，把能够为我历史教学服务的资源都尽可能的开发和利用起来，去伪存真，取精用宏，为学生学习动起来、历史教学活起来所用。

　　第二，精心设计好课堂教学　如果说积极开发和巧用教学资源是历史课堂教学活起来的基础的话，精心设计课堂教学就是使学生动起来、教学活起来的框架。因此也是很重要的一环。我认为初中历史教学要使学生动起来、教学活起来，在教学设计一环必须扎扎实实备好课

　　一要备教材。要备好教材，就得熟悉课程标准，深入钻研教材。新的历史课程标准是教师备课的指导性文件，与以前的历史教学大纲比较，在基本理念、课程目标、内容标准、教学要求与教法等诸方面都有许多的不同。教师要认真钻研，弄清其新变化、新要求，做到脑中有课标。教材是教师备课的主要依据，教师要深入钻研，了解其内容、要求、编排意图与体系以及各章节在全套教材中的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键。对即将讲授的章节的钻研，要达到懂、透、化的程度，做到心中有本。在钻研教材的时候，要对你所开发且可用的课程资源，进行精选补入；还要广泛阅读有关参考书，以便更好地掌握教材，并从中选取一些材料充实教学内容。

　　二要备学生。备学生，就是要求教者全面了解学生，增强教学的针对性。备课要把备教材与备学生结合起来。要了解学生原有的知识、技能基础，了解他们的兴趣、需要和思想状况以及他们的学习方法、习惯等。这样，才可是使所设计的课堂教学足以让学生动起来，达到教学活起来的目的。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。

　　三要备教法。课堂要让学生动起来、使教学活起来，教法的设计尤为重要。教学要优，效果要佳，教师就须在备课时认真考虑教法，恰当地组织教材，精心设计好教学程序，做到手中有法。历史教学的常规方法有讲述法、读书指导法、教具演示法、谈话法等。正在推广或探索中的高效教学法有讨论法、情景再现法、图示法、启发式教学法、三段式教学法、立体式教学法等。教学有法而无定法，教法的确定要从教学任务、教学内容、以及学生的年龄特征、个别特点、知识基础、班级情况和学校的教学条件等实际出发，要有利于学生知识、能力、情感三个目标的培养、发展和实现。

　　四要备教学手段。 课要上好，得有好的教具相助。这些教具的恰当使用，就是我们所称的教学手段或教育技术。用得好，对于课堂让学生动起来、使课活起来、效果好起来是极为有利的。时下大多数教师采用的不外乎图表实物、音像资料、多媒体技术、网络技术四类。一堂课究竟用哪些，何时用，怎样用，都必须在备课时设计好，课前准备到位。前两种是大家经常采用的，已经能够运用自如了。这里我只就后两类的使用作些提示。

　　多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。在教学方法上具有新颖性、多样性、趣味性。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将抽象难懂的内容变得生动有趣，把空间距离变近或变远，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小，突破时空限制，可使学生在短时间内建立感性认识，易于突破教学中的重点和难点，提高学生思考问题的能力，激发学习积极性。有利于教师把学科最新、最前沿的知识信息传给学生，扩大知识视野，提高教学效果。

　　网络技术的利用，能最大限度地刺激学生的求知欲，引导学生探究学习，使课堂教学生动、活跃、优质目标的实现如虎添翼。我在教学中使用网络技术，主要有五：之一是利用网络创设问题情景，激发学生的求知欲。问题是教与学的心脏。创设问题情景，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。之二是引而不发，诱思导学。这里的发是指把知识点直接加以解脱。为使全班学生的主体性更好地发挥，心理潜能更好地挖潜，探索精神更快形成，教师没有必要发，而应该很好地利用网络技术进行诱发、引导，学生的整个认知系统才可激活并高速运转起来，由最初的萌芽状态进入主动探索新知阶段。之三是利用网络技术，为学生提供独立探究的环境。独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造的过程。在学生独立探究时，要及时将其各种方法调至主机并投射出来供大家讨论，还要适时引导其自己发现问题、自我矫正，将探究之机留给学生。之四是利用网络科学激疑，创设最佳的学习心境。在课堂，教师要依据教学目标激起学生心理上的疑问以创造学生心求通而未得的心态，促使其认知情感由潜伏转入积极，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。如此才能实现师生心理的同步发展，创设最佳的学习心境。之五是利用网络建构自主探索，让学生敢问、会问、善问。这点浅显而易明了，在此不需解述。

　　第三， 恰当处理主导与主体的关系

　　新课改的核心是教师、学生角色定位的转变，即确立教师的主导地位。这是让学生们动起来、历史课活起来的保证。教师恰当注意好六个导：

　　一，诱导。教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这是第斯多惠说的。教师要诱导学生的求知欲，充分挖掘历史自身的魅力；运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的提问、新旧知识的亮点以及生活中密切相关的事例来设疑引思，激发其学习兴趣。

　　二，引导。教师的教贵在一个引字。我们可以利用历史的学科特性，引导学生学习历史、分析历史、审视历史、探究历史。当然，老师的引导方法是多种多样的，只要是能够使学生的思维更具广阔性、灵活性、深刻性的，只要是有利于学生学习动起来、课堂教学活起来的，都可以恰当的使用。

　　三，疏导。学生受基础知识、思维定势、读题判断等因素的影响，经常会遇到各种各样的思维障碍。教师此时应该是问题的诊断者、思维的疏导者和心理的开导者。我们不必给予学生现成的答案，而应用观察、分析、比较、归纳、联系等方法，对症结进行仔细分析，细心点拨，帮助学生自行解惑。

　　四，辅导。新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都有不同程度的提高。初中历史知识是学生未来所需要的，但他们的历史素质参差不齐，不可能同头并进。对此，老师可组建学习小组，在小组内好、中、差学生分层次纵向合作，结合老师的个别辅导，把教学由课内延伸至课外。这样，既解放了教师，又调动了学生的学习积极性，还能促进后进生的进步，进而全面提高学生的历史素养。

　　五，指导。在新课改的理念下，改革人才培养模式，开展启发式和讨论式教学，激发学生的创新意识，培养其自主探究、交流合作的能力，提高学生收集、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力已成为当务之急。因此，教师要指导学生寻求问题的解法，而不仅是记住过程；指导学生探求新的思路，而不仅是套用过去经验；指导学生发挥联想想象，而不仅是重复固有模式。

　　六，倡导。历史不仅是专业课程，也是重要的文化教育课程。它对培养学生观察分析能力、审视思辨习惯、全面系统分析处理问题的态度以及客观、真实、公正地判断、评价精神，都具有深刻的潜移默化的作用。可见，历史是一门知识，也是一种文化，它具有很强的人文性。所以，教师要利用这一平台，倡导历史的人文价值，倡导正确的历史观，倡导马克思主义的唯物史观。这里既包括课程内容蕴涵的人文知识，又包括教学过程中应弘扬的关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，还包括历史学习中应特别重视的重史实、重客观、重背景、重借鉴、重扬弃、重批判的人文方法。

头顶教育梦想脚踏实地工作

一切为了学生为了学生的一切

王江森，高级教师，现从事班主任和中职语文教育教学工作。王老师自1993年7月于浙江师范大学汉语言文学专业毕业后，就在江山中专工作了整整二十四年。在教育教学工作方面，他始终坚持党的教育方针，教书育人，为人师表，是一位令学生喜欢、家长信任、校领导欣赏的好老师。在家庭的一方天地中，他孝敬双方父母，疼爱妻子和儿子，是其父母眼中的孝子，丈母娘眼中的好女婿，妻子心中的模范丈夫，儿子心中的榜样。

满怀爱心德高为范

在他二十四年的工作生涯中，他从未间断过班主任工作，先后担任过十一个班级的班主任。无论是就业班还是高考班的班级管理工作，他都做的得心应手，尤其在转化后进生和提高高职高考升学率两方面卓有成效。

在班级管理中，他毫无怨言，尽职尽责，用他的热情和汗水谱写着爱的篇章。以前他是学生的“知心大哥”，如今他变成了学生的“慈祥大叔”。他经常尽力帮助贫困学生完成学业，如97机电（2）班母亲去世父亲患病的小徐、03（22）班身患重病的小王、09（19）班父母均是残疾人的小王等等，帮助学生的事迹还被2005年11月份的《江山日报》登载。为了学生，他不知付出了自己的多少次“第一次”：送被蛇咬伤的姜同学去医院治疗，因担心学生安全而第一次晕车；照顾因父母离异而醉酒的周同学，第一次帮别人洗脚；为了筹集患精神疾病的王同学的医疗费而推迟领结婚证日期，第一次惹妻子发火……

一分耕耘一分收获，他所带过的班级学生走上社会后，许多学生取得了不错的成就。如江山市新塘边镇镇长杨义炎，云南志丰景观照明工程有限公司老总毛志丰，宁波圣莱达电器股份有限公司事业部总经理刘新礼，江山市绿洲眼镜店店长汪丰丰等等。正因为王老师能为了学生能无悔地付出，所以他能先后被评为江山市第八届、第九届、第十四届及第十五届“百优班主任”；2003年3月，被推选为“江山市第七届政协委”；2016年被评为“江山市中小学师德楷模”。

去年刚毕业的12（05）计算机高职高考班学生成绩优秀，获奖人次多、档次高，每学期均被评为校级“先进班集体”和“先进团支部”，并被评为2014学年江山市“美丽班级”，其中该班学生严兴被评为2013年度江山市“优秀团员”；毛利燕被评为江山市2014年“尊师爱学示范生”。现在正带的15（25）普职融通班也已形成了良好的班风和学风，每月考核均名列前茅，班级学生成绩优秀，获奖人次多，上学期均被评为校级“先进班集体”和“美丽教室”，并被评为2015年江山市“美丽教室”。该班32位学生5月份参加了衢州市普高统一质量检测考试（五校联考）暨去江山市第五中学选拔考试，成绩喜人，有11位学生进入五中前95%的名次，成为五中录取人选。

这一成功，为促使江山市现代职教体系构建和高中段学校课程改革进程，迈上了新台阶。王老师因班级管理工作成效突出，任课老师喜欢上他所带班级的课，学生视他为心目中的“好主任”，2010年至2016年，有五次被评为校级“年度之星”。

钻研业务学高为师

王江森老师不仅在班级管理方面有特色，而且在教学、教科研及辅导学生征文演讲方面也很有成就。他备课认真，重视教学设计，讲课富有个人特色，采用新的教学模式，课堂中尽量做到学生是演员是主角，自己是导演是配角。既有任务驱动和巧妙引导，也有自主探究学习，寓教于乐，课堂教学深受学生喜爱，2012至2013连续两年被他所任教班级的学生评为“我心目中的好老师”。他所任教过的高考班，语文高考成绩平均分均达100分以上。2015年所任教的两个计算机高职高考班，有伍智灵、郑飞军、叶晓东三位学生上了本科线，这使得学校实现零的突破。他利用双休日总结班级管理过程中的点点滴滴，积极撰写论文，2005年撰写的论文《在“五化”中对学生进行诚信教育》获江山市2005年度职业教育与成人教育优秀论文二等奖；2014年撰写的论文《换位思考与生为友》获浙江省第五届职教班主任研讨会论文评比三等奖。2016年撰写的论文《如何用“五心”做好中职班主任工作之我见》获中国中小学教育学会全国中小学论文评比二等奖。辅导学生参加各级征文和演讲比赛，获奖人次多，档次高。由于王江森老师的班级管理和教学工作成绩显著，他的岗位考核几乎每年为优秀。

王江森老师指导15(25)班郑亦陶同学获省征文比赛二等奖

孝敬长辈身正为范

王江森老师不仅在教育教学工作方面，尽职尽责，表现优异，在家庭的一方天地里，也是位佼佼者。王老师家里有93岁高龄的年迈的父亲，他能做到根据季节变化，给老父亲增添衣物；生病住院，跑上跑下，端屎端尿，彻夜陪护；周末必定回家，带上营养品，并给老父亲洗衣洗澡，剪指甲，是老家老人羡慕的大孝子。其丈母娘三年前患了帕金森，坐在轮椅上不能烧饭，王老师除了在校要参加晚辅导外，每天坚持给其丈母娘烧可口的晚饭，是丈母娘眼中的好女婿。由于他的言传身教，在江山外国语学校就读的儿子，也是一位品学兼优的学生。

读懂生活，感悟人生，审视自我。专心爱教育，用心顾家庭。遵守社会公德，崇尚职业道德，继承家庭美德，成为每位学生心目中的“最美老师”，这就是王江森老师为之不懈追求的人生境界！

　《山雨》一文着重描写了山中雨景，以下是我整理的六年级上册《山雨》教学设计，欢迎参考阅读！

《山雨》教学设计一

　教学目标

　1能读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚”等生词。

　2能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

　3感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。

　4学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　教学重难点

　1理解课文内容,想象课文中描述的情景。

　2从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的喜爱。

　教学工具

　课件

　教学过程

　一 导入新课

　同学们,请先听老师读两个句子:“像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”你能告诉我这是在描写什么吗对了,这是第一课《山中访友》一文中写雷阵雨的句子,很精彩的比喻,让人印象深刻。那么,山中的雨到底是怎样的呢这节课我们来一起欣赏另一场奇妙的山雨。

　今天早晨,老师来学校时发现地上湿漉漉的,一定是昨晚下雨了。那你们喜欢下雨吗(请多个学生谈看法)

　看来大家对雨有着不同的看法,今天我们一起来欣赏一场奇妙的雨——山雨。(板书课文题目,让同学一起读题目)

　欣赏了这场雨,也许你会对雨多一些新的感受。

　二 初读感知

　我们跟随作者一起感受这场山雨,用你喜欢的阅读方式把课文读正确,读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的,主要介绍了山雨的哪些方面。

　三 自主学习

　1(课件出示雨前景象)请看这幅画,你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗(请学生朗读)

　听了他的朗读,你感受到了什么(抓住词,读体会)让我们一起读课文,你感到山雨的飘然而落了吗

　2自学课文。

　听了你们的朗读,我觉得自己已经沐浴在山雨中了!让我们一起学习课文,去听听山雨的声音,去欣赏雨中特有的颜色!(找几个同学分段朗读)

　3小组交流。把自己听到的山雨的声音或欣赏到的颜色找出来,并说出来。

　4集体汇报。

　(1)沙啦啦,沙啦啦……

　①(谈感受)当你听到山雨的声音时,心情怎样

　②这么动听的雨声,我们一起去听听吧!(播放课件)

　③和着山雨的声音,按小组接力读课文吧!

　(2)像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……

　①请几个学生谈感受。

　②听,一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起。(播放课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣,那样动听。你觉得那是怎样的歌谣

　③把你们感受到的歌谣读给大家听听吧!谁来试着读一读听了他的朗读,你又有什么新的感受

　④喜欢这无字歌谣的同学一起来读一读。

　(3)雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

　①学生谈感受。

　②真是动人的乐曲!(播放课件)我也想和大家一起弹奏这首小曲。(配合读)你觉得我们一起演奏的曲子怎么样(学生谈感受)

　③相信大家还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起读一读,然后互相说说你又想到了什么。

　(4)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

　①(播放课件)正像你们说的那样,阳光下的山林色彩斑斓,雨中的山林却一片嫩绿。

　②这清新的绿色已经流进了大家的眼里,流进了大家的心里。请大家用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里,流进我的心里,好吗(学生再读)

　③此时,我和作者的感受一样,(播放课件)我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸,这绿色随着丝丝缕缕的微雨悄然在纸上化开,化开……你们的感受又是怎样的呢

　④我们一起再读读吧,让我们此时的记忆在脑子里化开,化开……

　5体会雨后的景象。

　(1)不知在什么时候,雨,悄悄地停了。

　山雨过后,又会是怎样的画面呢赶快去读读吧!

　鸟的歌声为什么那么动听它会唱些什么呢谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来(读后播放课件)雨后的景色多美呀,喜欢的同学一起读一读吧!

　(2)丁——冬——丁——冬……仿佛是一场山雨的余韵。

　近处,凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着,滴落在路旁的小水洼中,发出异常清脆的音响。

　(播放课件,一起来演奏)

　四 拓展

　同学们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看,每一处景物都似人间仙境;用心去聆听,每一个声音都是优雅的乐曲。那么,你眼中的雨又是怎样的呢用几句话写下来吧!可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外收集的诗句。

　课后习题

　你眼中的雨又是怎样的呢用几句话写下来吧!可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外收集的诗句。

《山雨》教学设计二

　教学目标

　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　2、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

　3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　教学重难点

　[教学重点]：体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

　[教学难点]：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　教学工具

　ppt课件

　教学过程

　一、听雨声想象，导入新课

　同学们，这节课，我向大家介绍一位自然朋友。他是谁呢，咱们一起听一听吧。（播放雨声）你们听到了什么？说说你想象到的情景。

　自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”雨不仅滋润万物，更是风姿绰约，带给人们无穷的想象。下面，就让我们随着课文，去欣赏、体会一场山雨的魅力。

　（板书课题）

　二、检查预习

　1．出示本课生词，读准字音。

　2．谈谈对课文的初步印象。

　3．想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？    明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

　三、朗读赏析，深入感悟

　1、自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

　2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

　⑴感悟雨声的美妙、神奇：

　①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。(这是作者用耳朵听到的，叫---，谁能模仿下这雨声？）

　② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

　(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)从作者的描写中你体会到了什么？这是一首怎样的个要呢，谁能用读表达出来。

　③ 雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

　(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

　④ 飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

　(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

　（1）他们弹奏出了怎样的小曲呢？谁能用读表达出来。

　（2）男女生分组读

　（3）练习背诵

　⑵ 小结：

　作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。

　（3）感悟雨色的明丽、迷人：

　①“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠柳、有淡青----绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

　读后有什么感受？（色彩多，清新，舒畅）谁能带上感情美美的读一读。

　②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的`心胸”。

　怎能“流进心胸”呢？

　③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

　四、拓展延伸

　1、交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文：

　⑴小组交流学生收集的材料。

　2集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

　课件：

　雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

　3、写话：

　那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　作业1、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

　2、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

　板书

　雨前

　山雨         雨中       颜色美 声音美   喜爱之情

　雨后

《山雨》教学设计三

　教学目标

　1、知识与能力:正确、流利地朗读课文,了解山雨特点。

　2、过程与方法:通过反复品读,在老师指导下、在与伙伴交流中逐步领悟到作者的某些观察方法和言语表达技巧。

　3、情感与态度:走进文字,走进大自然、热爱大自然,领略大自然的神韵。

　教学重难点

　通过反复品读,在老师指导下、在与伙伴交流中逐步领悟到作者的某些观察方法和言语表达技巧。

　教学工具

　课件

　教学过程

　一、导入

　跟随作者的脚步,我们访问了“山里的朋友”,感受到了人与自然的亲密无间;让我们随着下面这篇课文,体会山雨的韵味。认真读课文,想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,字里行间表达了怎样的感情。把自己喜欢的部分多读几遍,还可以背下来。

　打开书,自己读读阅读提示,(点课件)在阅读提示中,你读懂了什么(名确学习要求)

　二、初读感知

　我们跟着作者一起走进这场山雨,用你喜欢的阅读方式,把课文读正确,读流利,遇到不熟练的地方停下来多读几遍,直到熟练为止。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的(板书:雨来---雨中---雨后)

　三、自主学习深入感悟。

　跟着作者的脚步,再次走进课文中去,认真读课文,想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,字里行间表达了怎样的感情。(生自由读)

　谁愿意用文中的语句描述一下你所看到的雨来时的景象吗学生朗读1一4自然段。

　听了他的朗读,你感受到了什么(抓住词、读体会)让我们一起用读书声请出山雨,让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。(学生读)

　2、(自学雨中)

　听了你们的朗读,我已经感受到了山雨飘然而至,孩子们让我们一起走进雨中,看看雨中又是一番什么景象你可以去听听山雨的声音,也可以去欣赏雨中的颜色,要通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色展现出来哟。

　3、小组交流。(把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读,再说说你的感受。)

　4、集体汇报。说到哪句点哪句。

　(1)听,一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,(点课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣,那样动听,你能感受到那是怎样的歌谣(学生说)神奇、动听、悠扬等。问:他会是怎样神奇呢

　是的,的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧!谁来试着读读(可以请同学老师一起读)我能感受到同学们对这曲歌谣的喜爱为什么说这是一曲无字的歌谣呢

　师过渡:因为这曲歌谣是大自然这为神奇的音乐家谱写而成的,再听

　(2)(点课件)雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带有幻想的色彩。

　真是动人的乐曲,(点课件)我也想和你们一起弹奏这首小曲,你们是琴键,我就是轻捷柔软的手指。我觉得咱们应该一起演奏这首曲子怎么样(师生共读)

　山中,除了岩石、树叶、绿草,还会有哪些奇妙无比的琴键你愿意成为哪个琴键(雨声里,山中的每一朵小花、每一根松针、每一块鹅卵石、每一棵灌木丛----)快把它们成为琴键吧,相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏。

　(点课件)(雨声里,山中的每一朵小花、每一根松针、每一块鹅卵石、每一棵灌木丛----)

　师过渡:一路走来,我们都在用心倾听雨声,我们的眼睛又看到了什么

　(3)(点课件)雨改变了山林的颜色。阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。(谈感受)

　(点课件)正像你们说的一样,阳光下的山林色彩斑斓,雨中的山林一片嫩绿。

　(引读)瞧,阳光下,山林的色彩层次多得——有——有——也有——,然而雨中的山林,所有的色彩都——绿得——,这清新的绿仿佛在——流进——流进——

　师过渡:我听出来了,这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里,我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里,流进我的心里。学生再读。

　师过渡: 此时,我们和作者的感受一样,(点课件)我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸,这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开,化开……我建议我们一起再读读吧,能会背更好,让此时的记忆在脑子里化开,化开……(一起读)

　师过渡: 不知什么时候,雨悄悄地停了,山雨过后,又会是怎样的画面呢赶快去读读吧!。(汇报)雨后是怎样的画面

　5、雨后。

　(1)(点课件)不知在什么时候,雨,悄悄地停了。——仿佛是一场山雨的余韵。

　雨后的景象可用文中一个词概括,那就是(幽静)

　(点课件)听 鸟声 水珠的叮咚声

　我有疑问,这部分既然是些雨后山之幽静的,为何要写鸟儿的啼啭,水珠的叮咚呢

　(点课件)出示王维《鸟鸣涧》人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。这首诗就向我们传达了“鸟鸣山更幽”的意境,这种写作法就是以动衬静,以后在我们的写作中要掌握运用哟!

　四、拓展

　同学们,今天我们我们跟着作者赵丽宏,听雨声、观林色、品山静。走着走着,山雨已浸入的我们的心中,对山雨的喜爱之情溢于言表。如果我们热爱身边的大自然,用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢一起来看看。

　雨下个不停,紧张而又舒缓……我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷,感觉着上天赐予的无边旋律,它一会儿如小提琴空旷轻灵,一会儿铁骑突出,一会儿春江花月,令人眼花缭乱,目不暇接。雨滴,在伞上清晰地弹奏着,又顺着伞缘滴入泥中,有着鸣筝般的乐声,仔细听去,耳中似乎并没有声音,再听,又分明翁翁地,遥远而飘忽,如身边的雾……

　这是老师眼里的雨,(师出示课件读)

《山雨》教学设计四

　教学目标

　1、认识生字“浴”、“韵”。有感情地朗读课文，想象课文中描绘的景色，体会作者对山雨、对大自然的情感。

　2、培养学生对文学作品的初步欣赏能力，陶冶学生热爱大自然的美好性情。

　教学重点：

　理解课文内容，想象课文描述的情景。

　教学难点：

　从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　教学工具

　课件

　教学过程

　一、导入新课，激发情感

　1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。

　2．揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

　（板书课题）

　二、初读课文，梳理内容

　1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）

　水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比

　轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

　啼啭：形容鸟婉转地叫。

　2．谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。

　明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

　3．提出疑难之处。

　三、再读课文，品味赏析

　1．自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

　2．组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

　（l）感悟雨声的美妙、神奇。

　①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

　②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

　③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

　（2）感悟雨色的明丽、迷人。

　①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

　②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

　③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

　④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

　点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

　（2）感情朗读，加深理解。谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？课件：A像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　B雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　C这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　①自己练习，边读边体会。

　②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象

　四、背诵积累，拓展延伸

　1．试背赛背课文。

　2．交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文。

　（1）小组交流学生收集的材料。

　（2）集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

　（课件）：雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

　3．写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　课后习题

　抄写本课的好词佳句。

本节课标：

　1、了解写作背景、作者经历，理解辛弃疾的愤慨与痛苦。

　2、体会辛词豪放的特点，比较苏辛词风，感受其各自独特的人格魅力。

课时安排：

　一课时

教学过程：

　一、导语

　由辛弃疾的名字导入：

　同学们，辛弃疾，姓什么

　请大家用“辛”字组词：艰辛、酸辛、辛辣、悲辛。

　这些词，几乎就是辛弃疾一生的写照了。连他自己也这样自嘲姓氏：

　烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取。艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂捣残堪吐。世间应有，芳甘浓美，不到吾家门户。(《永遇乐》)

　你看“艰辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五内俱焚。世上许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他呢

　那么辛弃疾的一生究竟是怎样的辛酸、悲辛、艰辛呢今天我们就来学习辛弃疾的《水龙吟 登建康赏心亭》，走近辛弃疾。

二、诵读

　1、师范读

　2、自由读，注意读出抑扬顿挫，读出感情。

　3、请学生单独朗读，并作朗读指导。

三、赏析

　赏析指导：诗言志，读诗，就是要读出字里行间所含蕴的“志”。熟悉辛词的人都知道，辛弃疾的词，常常借景物言志，用典故言志。读这首词，我们就要注意体会景中情，参透典中义：

　板书

　诗言志 ：

　上片 借景抒情

　下片 用典抒情

　(一)赏析上片

　请咱班的女同学齐读上片，然后展示上片探究的问题，小组讨论。

　师示范赏析“楚天千里清秋，水随天去秋无际”， 并请大家依照示例，鉴赏“落日楼头……江南游子”一句。

　1、“落日楼头……江南游子”这句词描写了哪些景物抒发了什么感情写法上有什么特点

　2、除写景言志外，词人还用自己的动作来表现情感，找到这些动词，感受词人此刻的心境。

　报国无门、壮志难酬，却无人理解自己的满腔怨愤，词人激愤到把栏杆拍遍。但是，就是把栏杆拍遍，

　又能如何呢朝堂一片主和之声，无人理解他重用他，一腔悲愤只能化作一声沉重的叹息：无人会，登临

　意!李白说，人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。但是，辛弃疾，他会吗

(二)赏析下片

　1、请男同学齐读下片。

　2、多媒体展示问题：

　(1)词人用到了哪些典故作者借这些历史人物和事件，表达了什么感情

　典故 作者态度

　张翰 -- 莼鲈之思 乐于归隐 休说，耻于归隐

　许汜 -- 求田问舍 钻营私利 羞见，为国忘私

　刘备 -- 雄才大略 才气，渴望建功

　桓温 -- 木犹如此 时光流逝 可惜，时不我待

　由“ 休说、羞见、可惜 ”可知，词人心境的痛苦。所以词的结句，词人说： 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。

　(2)“ 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，和上片中的哪一句互相呼应，该如何理解这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。表达了作者内心的悲愤孤寂和对知己的渴求。

　该句是反问句，作者的意思是说，红巾翠袖也搵不去英雄的眼泪。因为英雄流泪，是因为报国无门、壮志难酬。

四、小结

　这首词，上片借景抒情，写尽了壮志难酬、报国无门的痛苦;下片以典明志，表达了自己对抗金复国理想的执着坚守。

　辛弃疾的一生，都在理想和现实的矛盾中苦苦挣扎，执著坚守。大家在初中时，曾经学过辛弃疾一首破阵子，

　现在我们回顾该词：

　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!

　这首词，写了一场激烈的战斗。场面宏大，气势磅礴，惊心动魄。但是，这壮烈的战斗，辉煌的胜利，只是一场梦。梦醒之后，只剩下惨淡的灯光下，白发早生的词人。理想与现实，壮烈与悲凉，形成了鲜明的的对照。词人不由一声长叹：“可怜白发生!”

　从辛弃疾南归到去世的四十年间，朝廷对他时弃时用，用而又疑。国有危难时，招来用几天;时局稍稳，又弃他一边去。他就像一块铁，时而被烧红捶打，时而又被扔进冷水。可是他呢不学季鹰归隐，不学许汜谋私，始终怀着一颗忠心、一腔壮志在等待。等到英雄流泪，等到华发苍颜，等到晚年，终于被韩侂胄任用了，却又不被信任和重用，在任上含恨而终。

　这就是辛弃疾的一生。正如辛弃疾在自嘲诗中所说：艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。这样的`人生经历，注定了他的词中会有几多沉郁，几多悲愤。

五、比较苏轼和辛弃疾

　现在，我们就拿《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词作比较，从人生态度的角度，深入感受苏轼和辛弃疾不同的魅力。

　不同：

　苏轼壮志难酬，年华老去，有些感伤，但是最终却能用一句：人生如梦，一樽还酹江月。驱散所有的叹息感伤，人生态度洒脱。

　辛弃疾则不然，他把吴钩看了，栏杆拍遍，最后又流下孤寂悲愤的眼泪。他执着于自己的理想，无法排遣报国无门，壮志难酬的忧愤。

　请同学们朗读以下文段：(多媒体展示：)

　从某种程度上说，辛弃疾比苏轼更不幸。苏轼是一个失意的文学家，但是毕竟没有民族仇、家国恨，犹能潇

　洒浪漫，把酒问青天;辛弃疾是一个悲剧英雄，江山半壁沦陷，一身本领，一腔热血，却只能，西北望长安，

　可怜无数山。同为豪放词人的代表，一个胜在文学造诣，登峰造极。一个胜在国仇家恨，痛入骨髓。

　在理想和现实的矛盾中，苏轼超脱了，他像一只成功蜕变的蝴蝶，翩翩起舞。辛弃疾则更像春蚕，到死丝

　方尽，像蜡炬，成灰泪始干。

　所以，熟悉苏辛的人都说，苏放辛豪，苏平和，辛沉郁。

　 六、结束语

　无论是洒脱的苏轼，还是执着的辛弃疾，他们的品格和成就，都令我们高山仰止。每一首诗词中，都有一个

　鲜活的生命，一份真挚的情感。读诗，就是读人。要倾情诵读，用心体会，切不可用漠然藐视了这些思想，

　亵渎了这些灵魂。让我们都来爱诗词，爱这些高尚的灵魂，爱我们中华民族博大精深，瑰丽迷人的文化，

　爱我们这片生长过无数古圣先贤，盛开过无数思想之花的沧桑厚重的土地。

　现在，让我们用齐声诵读，向这位流泪的悲剧英雄辛弃疾致敬!

　七、作业(多媒体显示)

　1、背诵《水龙吟 登建康赏心亭》

　2、请课外自读梁衡的散文《把栏杆拍遍》

板书：

　水龙吟 登建康赏心亭

　诗言志 ： 报国无门、壮志难酬

　上片 借景抒情 意象--意境--痛苦

　下片 用典抒情 人事--态度--坚守

教学反思：

　课讲完后，走下讲台，竟然如梦方醒：有些地方，原来应该那样处理的!怎么没有早点想起来呢

　课上完之后，在我脑子里久久萦绕的一个念头是：如果能再让我讲一遍多好!如果让我再讲一遍，我一定会在以下几方面多加注意：

　一、教态不够大方

　由于反复改动教学设计，一直到上课前半个小时仍在改动，上课时心情紧张，唯恐流程出错。教态拘谨，影响了和学生的交流，没有充分放开，更谈不上挥洒自如、谈笑风生，使得课堂缺少一种激情，一定程度上影响了教学效果。

　很多年过去了，我仍然清晰地记得当年党红英老师在焦作市、河南省的优质课大赛课堂上的英姿。她那么优雅自然、谈笑风生、循循善诱、指挥若定。我常常感叹，我什么时候才能有那样潇洒的教态呢台上三分钟，台下十年功。我知道，党老师在课堂上的挥洒自如，也是因为在教坛多年的辛勤耕耘和严格的自我要求。不敢奢望如她一样地优雅，但是，或许可以凭借勤奋达到像她一样的自如

　二、课件制作缺乏美感

　在课件制作上，我还缺乏追求美的意识。事实上，课件制作的很多细节，如配色、动画设置等，都会影响到学生接受知识时的心情、效率。要追求课堂效率最大化，就要在制作课件时，充分考虑到学生的感受，做到务实而且求美。

　三、学生展示不够

　在朗读这个环节，我摒弃了课件中已经设置好的录音，自己读。我的范读也极大地激发了学生朗读的热情。好几位同学跃跃欲试。但是顾虑时间不够，我只叫了两位同学。看到其他几位未能展示朗读的同学脸上那失望的表情，我非常自责。课后，我一直在想，如果整个教学流程再熟悉些，重点再集中些，语言再精简些，一定能多留出一些时间给学生，让他们充分展示自己的风采。课堂效率要最大化，归根结底，还是教师备课要充分啊!

　四、上下片不该平均用力

　我是19号下午第四节的课，第二天，我早早赶到会场，就等着听党老师评课。党老师说：“上片赏析时间过长。完全可以把重点放在下片用典明志的赏析上。”说实话，我竟有种醍醐灌顶的感觉。我一直为时间不够苦恼。总觉得上片借景抒情，也是本词言志的重要方法，总怕盘桓时间短了学生读不懂，读不深。没有站在整册书的高度，从整个高一诗词鉴赏教学的角度去看待这节课。其实学生已经很熟悉借景抒情的表现手法，所以对上片的景中情，完全能够领悟。不能大胆取舍，还是因为不能高屋建瓴。党老师的评课，让我意识到，我们讲一首诗词的时候，应该站在整册书，甚至整个高一年级，整个高中三年的高度，这样才会高屋建瓴，取舍得当，提高时间利用率，实现课堂效率最大化。

　五、拓展延伸应该放在“解读英雄”上

　苏轼和辛弃疾是豪放派的两大代表，学生又刚刚学过苏轼的词。所以我几乎不假思索就把本课的拓展延伸部分设计为：比较苏辛词风。但是课上完后，我突然发现，错了。我把整节课的重点放在思想感情的把握上，目的也是想让学生崇敬辛弃疾对理想的坚守，为什么不在这一点上拓展呢辛弃疾虽然壮志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品质是什么让学生讨论怎样才算真正的英雄，从而树立正确的 “英雄”观，恐怕比苏辛词风的对比更重要，也更符合整节课的气氛。

《热爱生命》教学设计

　《热爱生命》这篇短篇小说是讲述一位淘金者与饥饿、寒冷、恐怖、死亡作斗争的故事。表现出人战胜自然、生战胜死的主题。对学生有积极的思想指导意义。下面是我整理的《热爱生命》教学设计，欢迎大家参考。

　创意说明

　这篇短篇小说是讲述一位淘金者与饥饿、寒冷、恐怖、死亡作斗争的故事。表现出人战胜自然、生战胜死的主题。对学生有积极的思想指导意义。

　教学步骤

　一、导入

　用卓别林的幽默剧《淘金者》的视听欣赏，教师讲述小说背景。

　二、资料助读

　杰克·伦敦简介。(屏显)

　杰克·伦敦：(1876～1916)美国小说家。出生于一个破产的农民家庭，幼年就靠出卖体力养活自己。一边做工，一边刻苦自学。曾受淘金热的影响加入淘金者的行列，却因病空手而归。从此埋头写作，著作达150多篇。优秀作品有《荒野的呼唤》、《白牙》、《月谷》、《热爱生命》等。

　三、整体感知文本

　1、默读，了解故事梗概，疏解字词。

　岩踉跄吹毛求疵骸骨

　鲟鱼窒息海市蜃楼奄奄一息

　2、复述文本。

　⑴一句话概述：本文写的是的故事。

　⑵按情节概要：

　明确：极度饥饿──剩骨维生──发现大船──向前爬行──遭遇病狼──战胜病狼。

　四、局部细读与探究

　1、细读小说最精彩的高潮部分──人狼格斗。体会主人公坚韧、顽强的意志精神。

　2、细细品读精彩细节。如：对比尔、骸骨、鹿皮袋的描写;微微泛红的鹿骨头;岩上留下的血迹;病狼的喘息与粗糙的石头摩擦两腮的感觉;人物疲倦的描写等等。

　3、自由寻点设疑与探究。如：小说塑造的人物形象是怎样的为什么主人公没有姓名极地荒原的环境如此严峻而残酷，主人公靠什么生存并胜利出来的等等

　4、汇报探究结果，教师适度点拨。

　五、结合小说形象，谈点读文启示

　可自己归纳;可借名人名言;可直接摘引某篇课文中的句子。

　友情篇。如：患难是检验感情真与假;深与浅的试金石。

　真正的朋友就是在某一方正遭受苦难时不离不弃。

　最巩固的友谊是在患难中结成的，正如生铁只有在烈火中才能锤炼成钢一样。查、科尔顿《莱肯》

　人生磨练篇。如：生命因信念而坚韧、顽强。

　学会在逆境中热爱并享受生活。

　要有面对孤独，战胜失败，超越死亡的勇气和毅力。

　就是生命中唯一的财富，

　活过并经历痛苦，

　能做到这一点就是胜利，

　即使输掉了最后的赌注。

　杰克·伦敦《热爱生命》

　我们的生命来自自然的恩赐，它是无比优越的，如果我们觉得不堪生之重压或是白度此生，那也只能怪我们自己。[法]蒙田《热爱生命》

　师生交流，经典的句子可作积累。

　备用教案

　创意说明

　课内辅助阅读与课外链接阅读。结合已学过的《荒岛余生》《伟大的悲剧》《登上地球之巅》等篇目，挖掘作品的深意。推荐类似的课外阅读文。

　教学步骤

　一、导入

　以与文本有关的，设置悬念的人物故事讲述导入。

　二、结合情节，用简洁的语言解说以下话题

　1、极地的恶劣环境;

　2、主人公几近衰竭的体力;

　3、维持生命的方式;

　4、绝望中的可贵的乐观;

　5、顽强的意志与信念;

　三、回忆与此类似的已学篇目，比较异同，进一步探讨本文的深刻意义

　四、课外链接阅读

　生命的极致

　聂小武

　他颈椎以下的部位全部瘫痪，四肢已变形、僵硬、泛黑。在木床上躺了23年的身体，只有头部还听使唤。而他庆幸自己能拥有一天又一天。

　他叫林豪勋，48岁，台湾台东卑南人。25岁从二楼摔下，摔断颈椎。

　卧床的头两年，他几乎绝望。姐姐告诉他：“自怨自艾只不过是在践踏自己，真正的男子汉应该有勇气开创未来。”

　1990年底，朋友送他一台淘汰的286电脑。从此，林勋豪开始成为“啄木鸟”──躺在床上，咬着加长的'筷子敲击键盘。尽管门牙咬得缺了半截，舌头经常破了皮，但他仍然顽强地在电脑上“啄”着生命的乐章。他从整理自家族谱开始，陆续为260多位亲友写出家谱。接着又编写了《卑南字典》，以16个子音、4个母音，完成了5000个族语的记录。1993年接触电脑音乐后，便又以饱满的热情投入卑南交响乐的创作。

　他首先将祖先流传下来的乐章输入电脑，让卑南遗音点点滴滴地保留下来，再以曹族的旋律为基础，加入布农族的杵音、泰雅族的口簧琴。令他兴奋的是，电脑不但可以通过硬件和软件“软硬兼施”地合成交响乐，还可以把键盘当钢琴琴键，满足自己学琴的夙愿。林勋豪说，自己一副破皮囊不知道还能够用多久，但只要活着，他就会认真地过好每一天。当生命被生活推向极致时，往往展现出一分从容之美。临乱世而不惊，处方舟而不躁，喜迎阴晴圆缺，笑傲风霜雨雪，生命才会更有意义。

　──摘自《中华文学选刊》2004年第2期

　五、品味延展并积累素材

　1、学生自主品味，找读文中感受最深的描写语言。

　2、直面自己的生活经历，谈谈“他”对你有益的启示。

　3、结合珍爱生命的有关名言或者故事，列举提炼话题，并用一句有哲理的话诠释话题。

　六、积累来自课外的素材，丰富自己的写作文库

　篇名作者作品来源

　《断臂自救的勇士》池中月(《读者》2004、9)

　素材一：27岁的美国人拉斯顿在峡谷独自登山时被巨石压断右手前臂，手臂无法抽出，人被吊在悬崖。接下来的数天，在无食物，无任何医药的情景下，自己两次分别折断桡骨和尺骨，徒步