探本求源，杜绝恶习我们的教育是针对人实施的一种行为。每一种不良行为的背后总会有或是合理或是不合理的心理在指示着他去那样去做。抄袭这种不良而普遍的现象发生在学生身上，如果我们从分析学生心理的角度寻求解决的方案，或许问题会迎刃而解……现象与心理之一：要交作业了，可是忙得昏天黑地的，还是没有完成，怎么办？不交？肯定不行，那怎么办？还是抄起来省事便捷。被逼的啊！应对策略之一、布置适量作业，遵守规定在先，杜绝被逼的抄。每一个学段的学生，由于他们的学习时间和科目的限制，所以可供完成每一门学科的时间是有限的，也正由于这个原因，我们集团早就规定每门学科的课后作业时间，作为布置作业的老师（或备课组），当以全局为重，不能靠挤占其他学科的学习时间作为提高本门学科成绩的代价，从集团对老师的激励机制（班级捆绑与备课组捆绑）来看，其实布置超量作业是一种损害他人而也并不利己的行为，何况多布置就要多批改。合并起来说，布置适量作业，既是对相关规定的执行，也是对学生的关爱，而且也是对自己的关心。逼着学生抄，苦了学生，也累了自己，不值得。现象与心理之二：真爽，这个老师真好蒙，轻而易举地通过抄袭完成了作业，他居然没有发觉，相信幸运会永远伴着我的。应对策略之二、认真批改查阅，及时发现问题， 杜绝侥幸的抄。批改作业的方法有多种，浏览打个阅字是批改；只看结果不看过程或只看关键词不看具体表述是批改；认真阅读，以查阅学生作业时的思维过程为目标，也是批改。固然，从不同的作业内容与要求的上看，这三种批改方法都有存在的理由，但是只要真正认真地去批改，做一个批改的有心人，就不会让抄袭现象轻易地从眼皮底下溜过。相邻座位同学的作业有雷同，或两个同学的同一次作业有几处雷同，或主观表述题答案与“标准答案”有雷同等现象的发生，多是抄袭所致，作为老师，要善于甑别，及时调查处理，不能姑息。学生抄袭，老师不能及时发觉并处理，久而久之，学生可能不只是在作业上骗你了。现象与心理之三：没有人管嘛，自由，自在！噫？这题好像不会嘛。唉，没有现成的答案。“喂，这题怎么做的啊……”应对策略之三、增强诚信教育，严格作业考试制度，杜绝懒惰的抄。但凡不良行为的出现，都是因为约束力不够造成的。首先从外因上看，宽松的作业氛围固然有益于学生解题思维的活跃，但是学生毕竟自我约束力不强，自习课上的“讨论”多沦为抄袭，因此得从制度上约束，严格实行作业考试化，不给抄袭作业的机会。当然仅有这个制度保障仍是不行的，打个不恰当的比方，就好像国家虽有严格的法律，可是监狱里照样是有服刑人员一样。所以得从思想上教育，从内因上着手，增强学生的自我约束力，教育学生独立完成作业，真实体现自己的能力，对他而言，是最基本的诚信做人的体现，而且，让老师及时知道你从作业中反映出来的不足，也有利于提高他自己能力。让他认识到，抄袭实在是一种很不值得的行为。教育学生独立作业，不只是帮助他学习，也是在教他如何做人。现象与心理之四：最近上课老师讲的内容，我实在不太懂，头脑里模模胡胡的，这作业不知道从哪儿下手啊，我一问老师，老师就骂我为什么上课不认真听，怎么办呢？还是找机会抄一下完事吧。应对策略之四、关注学困学生，提供额外帮助，杜绝无奈的抄。有一个不争的事实，尽管我们老师用尽力量，在课堂上努力让每一个学生听懂学会，但是由于分班分层教学与作业毕竟没有实施到完美的程度，因此，不可避免地出现仍有学生不能依靠自己的能力独立完成所有作业的现象。针对这种情形，我们课任老师当有预见在先，在课后与作业之前，多与学困生交流（鼓励他们主动请教当然更好），及时帮助他们解决课堂中还没有完全掌握的内容，将大大提高作业相对于他们而言的难度，从而最大限度避免他们为了完成本来无法全部完成的作业而找机会抄袭。这是我们很多老师都能做到的，关键是需要细心与耐心：在课堂教学中细心观察学生的反应，得到最初的学情反馈信息，同时在课后对个别学困生耐心反复地加以指导，有的学生还可能需要我们长期地个别辅导。相信：我们教他一阵子，他会记住你一辈子。现象与心理之五：上课时，我全懂了，这个题目我也思考了很久，就是想不出应当怎么做，老师不让问，不能胡做一阵暂时糊糊吧，可是空着这题把作业交上去，心里实在难受啊。应对策略之五：改变一刀切现象，鼓励积极行为，尝试褒扬有益的抄。我们有部分学生学习的自觉性极强，是诚信待人、高标准要求自己的绝对的楷模，他们在学习中一遇到困难就会努力在第一时间加以解决，课堂上偶有不懂的他们会在下课后追着老师问个明白。当然，如果在作业时经过长时间的认真思考仍有不会的或是吃不准的，他们也会自然地想到问同学、老师或是看答案，当天的学习问题只有得到最终彻底的解决，他们才会释然安寝。客观上说，基于这种情形下的抄已不是我们平时所说的“拿来主义”式的抄袭了，这反而是一种值得提倡的行为，因此我认为不妨一分为二地变堵为疏，只是必须用订正的形式出现，对老师而言也可以减轻批改的负担，是一种有益的尝试。此外根据各学科的特点，布置一些不可抄作业，让学生想抄而无处可抄，也是杜绝抄袭现象的良方。每一种学习行为习惯的养成，都是一个长期的较为艰苦的过程，只要我们能善于从分析学生的心理入手，做教育教学的有心人，坚持不懈，我们的学生最终收获的将不只是学业的成就，更是人生的辉煌。

答；(1)纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。20世纪70年代以后，—些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。横向组织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容；学校现有条件跟不上；学生难以应付目前通行的考试方式。(2)逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。(3)直线式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。

《肖申克的救赎》简述了一个被污蔑犯有谋杀罪的银行家安迪在狱中不消沉不颓废用将近20年时间打通一条隧道成功越狱的故事，影片的大部分展现了一个勤恳、积极、聪明、稳重的安迪，把他富有传奇色彩的凿壁越狱过程放在了影片最后，让每个观众都惊叹不已、意犹未尽。

每个成功的人士和富有传奇色彩的故事都有它的值得人们欣赏的地方，不是一幕幕精彩的镜头和一篇篇华丽的语言可以承载的，那些价值需要我们去体会，去用心琢磨。《肖申克的救赎》是一个成功的经典的**，从它那里学到了很多。

一。保持个性乐观处世安迪本是一个银行家，妻子又红杏出墙让他失去了一个男人的自尊，妻子和她的情人不明不白的被人枪杀，安迪又被搬上了法庭，诬蔑为谋杀罪打进监狱。突如其来的一切让安迪不知所措。在狱中，安迪仍旧保持着自己独有的那份文明作风，他不怎么说话却孤僻，他的一举一动都表现出他不是一般的人。他誓死也不向以强凌弱的老狱友妥协，他用自己的眼睛观察着那个是非之地的每一个人，看着光明的天空。你遇到过什么困难吗？你消沉堕落过吗？你能体会到一个被判处了无期徒刑的犯人的心里的那份焦躁吗？当你遇到这种情况你会怎么办？所以记住：无论人生的某个阶段境遇如何，一定要保持自己的性格乐观的生存。

二。关心他人见机行事安迪有着每一个银行家应该具有的精明和智慧，他关心每一个他不认识的狱友，烈日下的户外劳动他边干边听，监狱长不知道如何才能使自己弟弟留给自己的遗产向国家缴纳最少的税额，安迪用监狱长向每一个人提供一瓶啤酒的条件答应帮监狱长亲自填写表单，监狱长产点儿就把这个和自己讲条件的“犯人”从楼顶推下，安迪冒着生命危险让朋友喝下了清爽的啤酒，而他，却自己一个人坐在不远处沉思，他也许在想他该怎样走出监狱迎接新的生活。因为那次“献殷勤”，安迪博得了监狱长偏袒。每个人都会有很多的朋友和孤傲的上司，安迪告诉我们，要用自己力所能及的不逾越常理和法律的行为去帮助朋友，要用自己不是尊严的见机行事。

三。谨慎机智低调做人很多人在某方面有一些成绩后总喜欢宣扬，包括笔者在内，因为我们总会感觉别人不知道自己的成绩，自己奋斗就没有价值，其实不然。安迪帮助典狱长洗黑钱，他用自己特有而机智把一切做得都天衣无缝，但他从来不会泄露，尽管他有很多无话不说的好朋友，他表面上是在洗黑钱，其实是在积累典狱长的种种犯罪证据，他的机智之处在于最后自己充当了账户上从不存在的那个人，取走了存款，把典狱长的犯罪证据寄到报社大白于天下。有了几十万美元的存款，越狱后的他却来到太平洋的一个小岛开始安静的生活。

四。汲汲于生持之以恒安迪说过，人活着，要么汲汲于生，要么汲汲于死。而他选择汲汲于生，尽管是在看似要终身监禁自己的监狱。他托好朋友买了一个小手锤，狱友都知道那是他用来雕刻石头的，但谁敢相信他竟用那个有尖的手锤用19年的时间打通了一个通向自由的隧道，他用一张别人毫不在意的美女画像挡着那个洞口，每天晚上夜深人静就开始奋斗，19年，他挺了过来。一个人在一个狭小的空间用一个笨重的工具为了一个理想轻轻的凿了19年，他得毅力是多么的坚强。

他教授知识帮监狱里的年轻人取得高校文凭，他帮助监狱长儿子申请助学金，他写了向国家写了上千封信申请了监狱的图书馆……任何时候，他的眼神都是那么的坚定、充满希望。终于有一天，他爬近隧道，又通过恶心的下水道想着自由怕了相当于五个足球场的距离获得了自由。

也许有人说那只是一部**罢了，都在导演的掌控之中，但我想，安迪留下了太多，我们需要领会的太多。

希望能够帮到你，望采纳！谢谢！

学前儿童发展心理学作业

1、学前儿童心理学--学前儿童心理学是发展心理的一个细分学科，研究对象是0--6岁的儿童，学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义

2、纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪)，找出心理发展的系统特点

3、实证研究法--通过对研究对象的大量观察，实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法

4、横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较

5、直觉行动思维--所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维，这种思维的进行离不开儿童本身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作

6、具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维

7、记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动

8、自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆

9、记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量得到的保持量，比学习之后立即测到的保持量要高

10、自我中心语言--在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动赶到愉悦而说话 11、同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系 12、亲社会行为--亲社会行为是指人们在社会活动交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等

13、依恋--依恋是婴儿与母亲或是其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系

14、移情--当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相同的情绪，心理学上称为移情

15、性别稳定性--指儿童对自己的性别不随其年龄，情境等变化而改变这一特征的认识 16、观察学习--通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为 二、填空题(每小题2分，共44分)

1、发展的连续性是指个体心理发展是一个(开放的)(不断积累的)过程。 2、在心理学中通常把实验的研究者称为(主次),把被研究者称为(被主次)。 3、母亲年龄对胎儿的影响主要指(年龄偏小)与(年龄偏大) 4、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的(必要的物质前提) 5、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离(社会条件)

6、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即(学习水平)更为妥当。

7、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个(特定的发展阶段)组成的。 8、纵向和横向的研究取向具体体现为(观察法)、(调查法)、(实验法)三种方法。

9、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了(发展的普遍性)

10、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的(发展速率)、(特色和风格)等，从而构成个体间心理发展的不同。

11、调查法包括(谈话发)、(问卷法)、(测量法)和(产品分析法)四种。 12、儿童心理学的研究方法包括(实证研究法)和(理论研究法)两大类。 13、具体形象思维的特征是(具体性和形象性)、(开始认识事物的属性) 14、复发性中耳炎是导致儿童(听力损伤)的普遍原因。

15、对于婴儿来说(身体)和(心理)的分离是引起痛苦的重要原因。 16、视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的(视力)

17、美国心理学家范茨专门用(视觉偏爱)的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。 18、婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫(自传体记忆)

19、直觉行动思维一方面使儿童的动作(得以协调)一方面把客体从时间和空间上(组织起来) 20、儿童情绪的调控能力和调控方式与(气质)有重要联系。 21、具体形象思维主要表现在(幼儿期)

22、尽力减少环境中的(噪音)是保护儿童听力的重要保障。

23、由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以(无意识记)为主。

24、儿童思维发展的总趋势，是按(直觉行动思维)在先，具体形象思维)随后，最后(抽象逻辑思维)的顺序发展起来的。

25、多通道知觉主要指(视觉--听觉)、(视觉--触觉)、(视觉--动觉)之间的联合。 26、颜色视觉方面的一个重要缺陷是(色盲)

27、美国心理学家吉布森设计的视崖装置是(知觉研究)中的一个经典实验装置。 28、研究表明儿童方位知觉的发展顺序为：先(上下)，再(前后)，然后是(左右) 29、婴儿的情绪和情感表现为易(变换)易(冲动)易(感染)易(暴露)的特点。

30、儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的(直观性与行动型)的特点。

31、皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为(6)个子阶段。 32、学前儿童晚期时其思维出现了(抽象逻辑思维)的萌芽。

33、6、7岁时儿童的脑重约(1280)克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。

34、儿童记忆策略的表现有(视觉复述策略)(特征定位策略)(复述策略)(组织性策略)(提取策略) 35、随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始(去自我中心化) 36、(角色游戏)是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

37、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平(六个)阶段道德发展理论。

38、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式(焦虑--回避型)、(安全型)、(焦虑--反抗型)、(紊乱型)

39、处于象征期的儿童开始画人，但是这些"人"具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的"人"，称为(蝌蚪人)

40、学前儿童口语的发展主要表现在(语音)、(词汇)、(语法结构)、以及(口语表达能力)的发展等方面。

41、儿童道德认知发展的阶段分为(前道德阶段)(0-2岁)、(他律道德阶段)(2-7岁)、(自律道德阶段)(7-12岁)(更高水平的道德阶段)(12岁以后)

42、电视的负面效应是由于社会对媒体的(使用不当)，或者是(家长本身)的原因造成的。 43、操作性游戏的发展主要体现在(无目的游戏)、(功能性游戏)、(结构性游戏)_三个发展阶段中。

44、儿童的社会化语言有(适应性告知)、(批评和嘲笑)、(命令请求)、(威胁)、(问题与回答) 45、儿童在音乐世界中扮演着(音乐的感知着)、(音乐的表现着)和(音乐的欣赏着)的角色。

46、在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为(积极词汇)

47、儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是(工具性侵犯)，一种是(敌意性侵犯) 48、社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前(教师)是影响儿童最有力的人物。 49、喜欢的(物体)和(颜色)是儿童评价作品好坏的两个标准。

50、自我中心语言分为三个范畴(重复)、(独白)、(双人或集体的独白)

51、心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为(独自游戏)、(平行游戏)、(联合游戏)和(合作游戏)

52、在儿童社会化的过程中，(水平)关系比(垂直)关系对儿童的影响更强烈、更持久。 53、微笑是婴儿的第一个(社会性)行为。

54、在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为(消极词汇)

55、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了(母爱)对于儿童的不可替代性。

56、气质有(类型)的差异而无(好坏)的区别，每种气质类型都有其(积极的)一面和(消极的)一面。 57、个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于(基因)决定的时间表。 58、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到(愿意)和(应该)的区别。

59、学前儿童自我评价的特点表现为从(依从性评价)发展到对自己个别性和多面性评价。 60、教育既要(适应)儿童的智慧结构，又要(促进)这个结构的不断发展。

61、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对(内心品质)的评价。 62、婴儿三种不同的典型气质类型是(容易抚育型)、(抚育困难型)、(启动缓慢型) 63、观察他人的过程有(注意)、(保持)、(运动复现)、(强化和动机)等4个组成部分。 64、儿童自我意识的发展主要表现为(自我评价)的发展。

65、儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童(现有发展水平)，第二种水平是可能发展的水平，称作(最近发展水平)

66、自我评价能力的发展是(自我意识)发展的重要标志。 67、儿童在成熟之前，处于学习的(准备状态)

68、学前儿童自我评价的特点表现为从(主观情绪性)评价到初步客观的评价。 69、学前儿童性格特征表现为(好动)、(好奇好文问)、(好模仿)、(好冲动) 三、简答题(每小题18分，共36分) 1、应当如何理解"关键期"的概念

关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。

关键期一方面说明个体接受外部刺激的期限，更说明个体对对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。

关键期是个体对某一刺激特别敏感或发展水平最高的某一特定发展阶段。 2、试述横向和纵向研究的优缺点。

横向研究的优点：时间短且省力；数据有代表性和稳定性； 横向研究的缺点：难以寻找转折点；有抽样误差；

纵向研究的优点：直接测量可得到第一手资料；对某种心理现象的探索； 纵向研究缺点：研究耗时费力；难以保持长期的合作关系。 1、对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响

身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因身体的分离包括与父母过早地别离等，心理的分离包括情感剥夺，精神虐待，在团体中受排斥，不为集体接纳等，亲子交流眼中时，会引起儿童的悲伤，而悲伤痛苦的表现形式，当孩子和熟悉的照料有长期分离或得不到成人的细心照料，就会产生极度的悲伤，出现分离性焦虑

首先我要说我是业余的，而且从未学过管理学。不过这些题目很简单，我试着帮你做一下

一

1 C 2 D 3 B 4 D 5 D 6 C 7 C 8 A 9 B 10 B 11 D 12 C 13 D 14 这一题需要专业知识

15 D 16 B

二 第二大题答案来自

1 晕轮效应（Halo Effect），又称“光环效应”，属于心理学范畴，本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。晕轮效应愈来愈多地被应用在企业管理上，其对组织管理的负面影响主要是体现在各种组织决策上。

2 矩阵式组织结构形式是在直线职能式垂直形态组织系统的基础上，再增加一种横向的领导系统，它由职能部门系列和完成某一临时任务而组建的项目小组系列组成，从而同时实现了事业部式与职能式组织结构特征的组织结构形式。矩阵式组织结构也可以称之为非长期固定性组织结构

3 非正式群体（informal group）人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式

最后我很想知道我选择题做对了几题

写作思路：从自己的性格，自己的兴趣，自己的价值观三方面写。

一、 我的性格

我的性格比较开朗、乐观和积极向上，能和绝大多数朋友相处融洽，大学自我分析总结。做事严谨，责任心较重，自己负责的事总是想把它做到最好。喜欢揣摩他人的心思，也很在意他人的看法。很多时候，潜意识里总觉得自己并不比他人差，可就是壮不起胆来突破自己。

二、 我的兴趣

我喜欢具体的任务，但不太喜欢做体力工作。我的兴趣类型最接近A艺术型人和S社会型人的特点。喜欢自我表达，富有想象，追求美、自由、变化，喜欢多样性与展示，对人感兴趣，人际交往能力还不错，喜欢微笑，喜欢听歌，喜欢旅游。

三、 我的个人价值观

价值观作为一种社会意识，对个人和社会有普遍的显著的导向作 用。正确的价值观起促进作用，错误的价值观起阻碍作用。我们要树立正确的价值观，发挥正确价值观的导向作用。 价值观不同，人们对客观事物的评价就不同， 我们在选择职业以及规划自己未来生活的方向就不同。在我认为，健康是人最重要的生存条件。

没了健康所有的一切都是虚的，短暂的。所有要时刻好好照顾自己，不要为了任何事伤害自己，同时要加强锻炼，提高自己的身体素质。所谓身体是革命的本钱，一点儿也没错。其次，成就、诚实、正义、忠诚、道德、认可、财富、智慧等也是我一直以来觉得非常重要的价值观。我也将秉承这些优良品性去努力获得成功的结果，达到预定的目的。

某堂课中，根据老师授课的情况，围绕感知觉规律做如下分析：

1、这位老师在讲课时，声音洪亮，语速适中，板书清晰，让全班同学听得懂、看得见。这就运用了感知觉的强度规律，刺激一定要达到一定强度才能被学生看到，听到，感受到。

2、老师课堂中根据内容穿插了教学视频的观看，对这个教学内容的理解起到了重要的作用，达到了很好的教学效果。这就运用了在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力的规律。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学**或录像等，可以起到很好的教学效果。

3、整个课堂教学中，老师要求同学们眼看、耳听，手写，口念，大脑还要跟着老师的步骤进行问题的思考，多种感官参与教学中，获得了知识的全面理解和记忆。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%。