新西兰幼教大纲Te Whāriki内藏什么样的玄机?

栏目：资讯发布：2023-09-22浏览：3收藏

新西兰幼教大纲Te Whāriki内藏什么样的玄机?,第1张

Te Whāriki课程的框架正如其名（编织垫）的含义，是由健康、归宿感、贡献、沟通和探索五大维度为主线索，每个线索又由基本技能和基本知识穿插而成。其概念打破传统以生理、心理、智力、社会、技能等学科为单位的学校课程为架构，而是以对婴儿、学步儿与儿童这3个不同阶段的孩子所关注的重要议题来加以定义。

斜向上的一排是线索、目标与学习成果。含身心健康、归属感、贡献、沟通、探索五大维度。

斜向下的一排是四大基本原则，包含：授权、全面发展、家庭与社区、关系。

根据我在新西兰园区的所见所感，以及实际教学实践，我们一起来探究一下五大维度在实际教学中的运用和呈现吧。

1 身心健康（Wellbeing）

健康，意味着强健的体魄。新西兰除了纯净的自然环境之外，更享有"户外运动天堂"的美誉。户外运动对于新西兰人与其说是一种运动, 不如说是一种生活方式。你会看到整个城市无论走到哪里，隔一段距离都能够看到适合孩子探索的公共运动设施以及大片的森林覆盖和海滩，这些都为孩子提供了丰富的攀登，丛林探险，划艇，骑单车、滑板等户外活动锻炼的机会。幼教园区设备就更不用说了，攀爬、平衡、弹跳、空间探索等设备十分丰富。

孩子动得越多，懂得越多；孩子越想学，就越需要动。

我们第一次和孩子们去丛林探险的时候，也不禁被孩子高超的攀登和跳跃等运动技能所折服，被眼前一幕幕孩子上蹿下跳的场景惊得目瞪口呆。而室内园区倡导free movement，室内和室外活动可由孩子根据兴趣自由切换，给到孩子充分的空间和信任，并根据孩子的不同月龄给予不同的引导和支持，从而让孩子们不仅身体得到了锻炼，精神层面也得到了肯定和满足。

不过只要有孩子在室外活动，园区都会确保至少有一位老师在场，并且确保孩子能够在老师的视野范围内活动，如果室外孩子较多，则会灵活调配多一个室内的老师出来协助。老师不仅要时刻观察孩子的活动情况，还要对环境非常警觉，一旦发现有潜在危险的环境因素，就要及时快速的调整环境。不过我们在园区及生活中也会发现孩子的磕磕碰碰是在所难免的，如果没有失败的经验，孩子就永远学不会成长。所以，何不放宽心，把孩子的失败或错误当做一次让他学习和成长的机会呢。

2 归属感（Belonging）

在Childspace，我们发现老师创造了不少有趣的帮助孩子归属感建立的“法宝”，比如家谱树，印有孩子名字和生日的石头和日历，照片墙，成长档案等等，而老师自制的《Thinking & Talking Book》着实让人眼前一亮。

3 贡献（Contribution）

小故事：《我们的餐桌我们做主》

用餐时间到了，老师邀请所有小朋友tidy up（收拾）后，我们看到Rylee，Bella和Alice非常自然地走到了餐食准备区，一人用心挑选着用餐时间的贝壳装饰品，一个人摆放着刚刚摘下的小菊花，一个人默默摆放着透明玻璃杯，并一一数着椅子的数量“123……8”并不断和桌上已摆好的玻璃杯进行数量的匹配。我们虽然将孩子的发展目标划分为了五大维度，但是这五大维度往往是交织在一起的，孩子参与到用餐时间并为之贡献自己的想法和能力的同时，其实她也发展着数学逻辑，也培养着美感和社交，更重要的是他们享受这个合作和奉献的过程，进而在过程中建立对自我的欣赏和对周围环境和人的认识。

如果你的孩子不爱吃饭，你是否也有想过让他一起参与到食物的制作，餐具的选择，甚至餐桌的准备中来呢？让我们一起期待让孩子参与并贡献后所带来的神奇变化吧。

4 沟通（Communication ）

孩子可以体验一个学习各种语言交流技巧的环境，在这个环境中孩子能够接触到当地以及其它不同文化里的故事和符号。孩子学会用不同符号和动作在不同语境下沟通，学会个人想法、经历和主意可以通过言语、图画、版画、数字、声音、形状、模型和照片表达出来，体验不同文化的故事与符号、数字符号和概念，探索出属于自己的有创造力的表达方式。老师和孩子的沟通时时刻刻渗透在每一个互动之中，抱起孩子时请求“我可以抱你吗？”换尿布时给他描述他的身体部位和感受，进餐的时候分享食物的名称……足够的输入才能够有足够的输出。

园区故事：《小小调解员》

有一天，园内的2个2岁左右的孩子因为玩具而起了冲突，突然一个4岁的小女孩出现在了她们中间并把他们隔开了，小女孩抓着玩具，说“好的，这个给你，另一个给你，ok？”全然一副平时老师处理冲突时的复制版。孩子的沟通能力并不是刻意去教他如何表达所能够学会的，它是在我们平时的一言一行中吸收和内化的。

5 探索（Exploration）

孩子自发的玩耍被视为有意义的学习，通过对自己身体的控制获得自信，学会探索，形成主见，还有锻炼批判性思考，初步形成并发展出一套对自然、社会、物质世界的认识理论。孩子对自己的身体异常着迷，并且季度渴望发展各种运动机能，来正面他们超凡的能力和学习力。

Holly看到了教室外的栏杆，自信流畅地做出了双手着地，双脚挂杆的高难度动作。这一“举动”把其他孩子们给乐坏了，不由分说的纷纷模仿起来，有的孩子一次不能马上成功，毫无气馁之意，一次又一次的尝试，摔倒，再爬起尝试，再摔倒，直到我们所看到的中捕捉到的“大获全胜”之状。

有了这份既灵活又科学的“编织垫”国家教案，怪不得新西兰的幼儿教育在国际上如此出名了！

可以看到新西兰教学大纲《Te Whāriki》非常完整科学的将孩子一生要发展的能力和目标做了诠释，但同时又给到了新西兰幼师足够的空间和自由去创建适合孩子的教育方式和教学方法，灵活而不失严谨。我们看到小小的新西兰，早幼教领域却呈现百花齐放之势：早幼教机构类别丰富多彩，有公/私立幼儿园、早教中心、学前学校、游戏中心、家庭托管、医院托管、以某种语言为载体的浸入式学习中心；教育流派也是极具多元化，而主流园更多的是以瑞吉欧，蒙台梭利，华德福，皮克勒，RIE为核心理念和特色。在多元的新西兰教学大纲指引下，幼儿教育也绽放着多元的色彩！

用什么样的教学法，什么样的教学理念，什么样的环境创设，这都不是最重要的，重要的是它是否以孩子为主导，它是否给到孩子更多的可能性和更多的尊重。我们不应该被任何体系或理念的框架去限制我们的教育实践，要跟随孩子的兴趣。在教学实践遇到问题时，学会问自己“Who is it for（为了谁而这样做）？”，只要答案是真正为了孩子，那就是最好的答案。

（部分案例信息选自立文德)

建议教育类的，你的mbti测试显示你是isfj型

而且现在学法律的找工作很难，比如法学就被评为最难找工作的专业之一

个性特征描述：

ISFJ型的人忠诚、有奉献精神和同情心，他们意志清醒而有责任心，乐于为人所需，理解别人的感受。

ISFJ型的人十分务实，他们喜欢平和谦逊的人，他们喜欢利用大量的事实情况，对于细节则有很强的记忆力。他们耐心地对待任务的整个阶段，喜欢事情能够清晰明确。

因为他们具有强烈的职业道德，所以他们如果知道自己的行为真正有用时，会对需要完成之事承担责任。他们准确系统地完成仟务。他们具有传统的价值观，十分保守。他们利用符合实际的判断标准做决定，通过出色的注重实际的态度增加了稳定性。

ISFJ型的人平和谦虚、勤奋严肃。他们温和、圆通，支持朋友和同伴。他们乐于协助别人，喜欢实际可行地帮助他人。他们利用个人热情与人交往，在困难中与他人和睦相处。ISFJ型的人不喜欢表达个人情感，但实际上对于大多数的情况和事件都具有强烈的个人反应。他们关心保护朋友，愿意为朋友献身，他们有为他人服务的意识，愿意完成他们的责任和义务。

少言、友善、负责任又认真。尽心地工作以尽职责。可以使任何项目和群体更加稳定。周到、刻苦、准确。他们的兴趣通常不是技术性的。能对必要的细节有耐心、忠贞、体谅人、有洞察力、关心别人的想法。

可能存在的盲点：

ISFJ型的人生活在完全现实的生活中，他们很难全面地观察问题，也很难预见情形的可能性结果，尤其是当他们不熟悉情形之时。他们需要看得更远些，想象如果以不同方式做事可能会产生怎样的后果。

ISFJ型的人为了自己和那些对其应负责的人，每天陷入了劳累和无终止的劳作中。他们常常过多地工作，亲自去做某件事以确保能够一丝不苟地完成。因为他们天生并不是过分自信或意志坚强，所以他们有被别人利用的危险。他们必须表达不断被各种事物缠绕的怨恨之情，所以他们没有发现自己已成为一种帮助的角色。他们还必须让其他人知道他们的需求和成就。

ISFJ型的人经常需要额外的时间以掌握技术性的内容。他们往往过多地计划，所以必须制定有助于重新调整他们那耗费过多精力的、令人担心的计划。ISFJ型的人必须寻找能够得到他们应得的、更多的快乐和放松的方法。

适合ISFJ型人的一般职业

健康护理部分

·牙医 ·家庭运动医生 ·护士

·医务技术专家 ·理疗法专家 ·医疗设备推销

·提供健康护理人员 ·饮食专家／营养学家 ·眼科大夫

·医务记录管理人员 ·药剂师／药剂技术人员 ·放射专家

·呼吸系统专家 ·兽医 ·有执照行医护士

·初级保健大夫 ·家庭保健助理 ·医务／牙科助理

这些职业允许ISFJ型的人在这样一种环境下工作，在这里他们的贡献通过对别人施加的个人的、直接的影响表现出来。那些职业中的很大一部分要求同客户和患者进行亲身的、一对一的交往。ISFJ型的人喜欢用一种真实的方法帮助别人。那些职位也允许ISFJ型的人在一种传统的，组织化的文化中相对独立地工作。医务领域充分利用了ISFJ型的人学习和实践技术的能力，为他们提供了同别人建立个人联系的机会。

社会服务部门／教育部门

·学前教育／初级学校教师 ·图书馆员／建筑师

·教育管理人员 ·社会福利工作人员

·咨询服务人员 ·个人咨询人员

·宗教教育者 ·言语病理学家

·家庭健康社会服务人员 ·儿童福利咨询人员

·戒酒和戒毒咨询人员 ·小学教师

·图书管理员／档案保管员 ·特殊教育老师

·(博物馆、美术馆、图书馆等的)馆长 ·家谱学家

·教育行政人员 ·咨询服务人员

·社会工作者(老年服务) ·神学教育者

·(博物馆、图书馆、美术馆等的)馆长

·社会工作人员(老年和儿童每日看护问题)

由于教育部门能为ISFJ型的人提供帮助他人，服务社会的机会，所以很吸引这种类型的人。ISFJ型的人经常喜欢教初级中学，由于这可以同学生进行个人交往和发挥他们善长教基本技巧的能力。许多ISFJ型的人喜欢教育管理类的职业。尤其当他们对特定范围(例如特殊教育)或相对小的服务范围(一个小镇而非大城市)负责时更是这样。ISFJ型的人喜欢在组织内独立工作，这种组织必须是认可他们的成绩，使他们明白职业目标的那种。

研究领域为ISFJ型人提供满足感是因为它们提供了独立工作和调查具体任务的机会。馆员们要求创造性并保持完整而准确的记录，这使他们能利用自己的组织能力和回忆事实的特长。

尽管经常面临挑战，社会福利工作仍给予ISFJ型的人获得职业满足的机会。因为通过同客户的交往，ISFJ型的人能对别人的生活给予切实的提高，因此，他们发现贡献是有价值的，这些工作提供了同样的一对一交往和独立工作的环境，这对于ISFJ型的人都具有吸引力。

商业

·秘书 ·员工监督人 ·顾客服务代表

·人事管理人员 ·计算机操作者 ·记帐员

·信用顾问 ·律师的专职助手 ·家用保健品推销

这些职业要求大量的在一对一基础上同别人交往的机会，因此常为ISFJ型的人所喜欢。这些职业中许多都不是独立完成的工作，这能使ISFJ型的人使用组织方面和深入细节的能力。尤其当他们同受他们尊敬和钦佩的人一块工作时。这些职业同样要求知识及技术和交流技巧以帮助别人获取信息或帮助他们满足需求。

创造性／技术性

·内部装饰人员 ·电工 ·零售商

·旅店老板 ·艺术家 ·音乐家

·优先顾客销售代理人 ·商业计划者 ·不动产经纪人

这些职业彼此未必有关联但它们有一些共同的特征和要求。每种都要求与同日常生活有关的实际东西打交道。作为—个内部装饰人员，ISFJ型的人运用他或她的审美感给予客户以合适的装璜。这种工作要求注重细节以及同别人合作向满足客户对他或她室内装饰的需要和愿望迈进的能力。ISFJ型的人很注重自己房间的装饰，因此，他们容易理解客户装饰出使他们舒服的居室的愿望。

一个电工要求技术准确性和坚持标准程序和代码。ISFJ型的人喜欢注意那些要求亲自动手的工作，也喜欢使用他们掌握的技术。如果ISFJ型的人感到他或她的贡献是有价值的并为人欣赏，如果他或她赢得了同顾客、同伙、同事的有质量的交往，那么电工的工作也是令人满意的。

零售推销和商业是经常为ISFJ型所喜欢的职业，尤其当他们在小专卖店或大商场的一个部门工作时。ISFJ型的人常可以成为小商店的好老板。他们对诸如商店形象之类细节的关注以对顾客的“感觉”经常为他们赢得长期稳定的买卖。他们喜欢一定时间内同一名顾客交流，寻找合适的装饰品与顾客们已有的相配套。他们喜欢长期维持与顾客的关系，对待顾客十分友好和诚实可信。

学前教育专升本对口招生范围很大，一般来说凡是教育类的都可以报考。比如教育学、小学教育、美术教育。音乐教育、教育管理、（有些学校也允许报中文、教育科学）教育心理学等。但具体还要查看主考院校该专业的招生计划的报名条件。你是参与教育部门的直接报考，应该说所有的教育师范类专业包括非师范类专用你都可以报考。要根据你的兴趣去选择专业，然后在努力学习吧！\x0d\专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。\x0d\\x0d\1文史类：政治、英语、大学语文。\x0d\2艺术类：政治、英语、艺术概论。\x0d\3理工类：政治、英语、高等数学(一)。\x0d\4经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。\x0d\5法学类：政治、英语、民法。\x0d\6教育学类：政治、英语、教育理论。\x0d\7农学类：政治、英语、生态学基础。\x0d\8医学类：政治、英语、医学综合。\x0d\9体育类：政治、英语、教育理论。\x0d\10中医药类：政治、英语、大学语文。

　近年来，学前教育专业被作为基础教育的基础，它的发展备受重视。下面是我为大家整理的学前教育专业毕业论文，供大家参考。

学前教育专业毕业论文篇一：《学前教育专业水彩画教学反思》

　摘要：水彩画教学是五年制学前教育专业美术课教学的重要内容之一，有助于提高学生认识色彩、感受色彩、表现色彩的能力;结合实际，给学生创造“学来容易”之感;选择练习，给学生创造“画来顺手”之感;激发兴趣，给学生创造“学来愉快”之感;增强信心，让学生有“喜获成功”之感;“画无定法”，教学也无固定方法，只要不违反教学原则，教师要结合学生的实际和教学实际情况，灵活运用教学方法、教育机智，把美育渗透、能力培养融入每一个教学环节中，让学生在潜移默化中逐渐学到知识、练就技能、提高素质。

　关键词：水彩画教学;学前教育;教学方式

　水彩画教学是五年制学前教育专业美术课教学的重要内容之一，也是学生学习色彩的主要科目;水彩画工具简便，利于普及，适合作为美术学科的色彩基础课，是一门技法技巧性较强的学科，有助于提高学生认识色彩、感受色彩、表现色彩的能力;然而，近几年受“高中热”的影响，我校生源素质急剧下降，大多数学生对学习重要性认识不足，厌学情绪十分严重。美术在学生心里是可有可无的学科，加之学生在小学和初中阶段没有正规上过水彩画课，导致学生对水彩画缺乏认识，美术基本功很差;还有相当一部分学生认为学习水彩画很难很刻苦，不愿上水彩画课;再加上教师教学方法不妥，不能使学生对学习美术产生兴趣，内容过难，要求过高，不易理解，甚至受到教师过分的指责、批评、挖苦，导致学生对水彩画学习失去信心，逐渐产生逆反心理，使水彩画教学无法进行，甚至搁浅。针对学生这种现状，如何做好水彩画教学呢经过实践探索，我将自己的教学方法总结如下：

　一、结合实际，给学生创造“学来容易”之感

　从学生实际接受能力出发，科学合理地安排水彩课教学内容。由浅入深，控制难度，调整节奏;先从了解色彩基础知识，掌握水彩颜料的特性入手。通过练习把颜色涂平、加水逐渐变淡、重叠产生混合色，颜料多加水会自然渗化等内容，学生在轻松状态下了解水彩颜料的透明特性和加水渗化的特性，同时初步掌握水彩画的关键是时间和水分的把握;然后练习素描淡彩，就是利用铅笔或钢笔在画好素描稿的基础上根据色彩变化规律略施淡彩;最后过渡到水彩画单个物体、多个物体练习，先临摹再写生，先易后难，循序渐进，这样学生不会感到水彩画不好学，那么难，不会画了，学生能在自觉不自觉中独立完成较好的作业，没有想象中那么难，增强了自信心，感觉到学画容易了。

　二、选择练习，给学生创造“画来顺手”之感

　课堂练习中，设计几套不同难度、不同层次的作业练习，学生根据自身实际接受能力，选择适合自己的习题进行练习，这样画起来就会得心应手，之后再适当增加习题难度，使不同基础、不同层次学生都能感到画起来顺手，都有不同程度的提高。课后练习是课堂教学的延伸，是加强美术基本功训练的重要途径，安排学生利用课余时间，自己选材，参考幼儿读物或儿童连环画等材料，进行色彩临摹，经过大量临摹练习，学生收获很大，不但提高了水彩画表现技法，还提高了色彩感受能力和色彩造型能力，为学生将来从事幼儿教学工作和幼儿园环境设计布置打下了扎实的美术基础。

　三、激发兴趣，给学生创造“学来愉快”之感

　根据教学内容，千方百计地营造和谐的课堂氛围，激发学生对美术的兴趣，培养学生良好的心境，启发学生的创新思维，鼓励学生积极动手实践，把作画当成一种快乐的追求和精神上的享受。如色彩渗化这一节课中，由于不同颜色在纸面上在水的作用下会自然融合在一起，产生绝妙的变化，色彩鲜艳，趣味无穷;教师只演示基本的绘制方法和步骤及绘制要点，通过语言和画面效果，激发学生兴趣，当学生兴趣非常浓厚时并能积极投入到练习中，在练中学生会有成功感，同时遇到一些问题，这时，教师鼓励学生大胆实践，敢于突破，敢于创新，可以尝试用不同方法和手段实验、练习，每个学生都不厌其烦地画了好多张、好多遍，最后选取几张自己满意的并裁好粘贴在画面上，在剪贴中，学生又进行画面形式美术探究，有的剪成圆形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多样，千变万化;能体现出学生在作业练习中的愉悦心情。学生的能力在这种愉悦环境下得到锻炼和提高。

　四、增强信心，让学生有“喜获成功”之感

　学生的学习活动是一个艰苦的过程，即使是基础较好的学生也难免在学习中出现挫折，特别是后进生，总认为自己没有美术方面的天赋，怎么学也不会画，画不好就产生自卑感，所以，教学过程中经常鼓励学生，增强信心，经常以“再画一张试试”、“下一张一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓励性语言激励学生，使学生产生自信心，从而获得成功的喜悦。在水彩画技法“撒盐法”一课中，崔凯同学美术基础较差，做了两张均没有撒盐的特殊效果，这时他有些灰心，于是我鼓励他“再画一张试试”，结果第三张画果然成功了，并得了95分，他心里非常高兴，获得了成功感;其他同学发现自己的作业不够理想，也纷纷重画，直到满意为止。这样学生有了成功感，对学习美术增加了动力，增强了信心。“画无定法”，教学也无固定方法，只要不违反教学原则，教师要结合学生实际和教学实际情况，灵活运用教学方法、教育机智，把美育渗透、能力培养融入每一个教学环节中，让学生在潜移默化中逐渐学到知识、练就技能、提高素质。为学生将来从事幼儿教育教学工作打下扎实的美术基础，把学生培养成为合格的幼儿教师。

　参考文献：

　[1]李天祥，赵友萍，著写生色彩学浅谈[M]天津人民美术出版社

　[2]罗猛省中韩师范美术教育比较谈[J]中国美术教育，19995

　[3]青柳三郎，著白晓彦，申彦奎，译儿童绘画指导[M]北方妇女儿童出版社

　学前教育专业毕业论文篇二：《学前教育专业语文应用能力培养策略》

　摘要：通过“大学语文”课程来提高学前教育专业学生的阅读理解、口语表达、写作等语文的应用能力，能为他们未来从事学前教育奠定良好基础。在培养过程中，需要灵活处理教材、合理开发能凸显学前教育专业特点的教学资源，构建完善的课外延伸教学体系以拓展学生视野，结合教育见习、实习等实践环节加强语文能力训练，改革目前单一的教学评价模式，注重对学生学习过程和语文能力的考核。

　关键词：学前教育专业;大学语文;语文应用能力

　一、灵活处理教材，合理开发教学资源

　教材是大学语文教学活动的重要依据，在很大程度上决定着教师的“教”与学生的“学”，是提高教学质量、培养学生语文应用能力的关键。目前学前教育专业选用的大学语文教材主要有两类，一类是根据选文内容的接近来进行归类，“以精美文章为实体，力求用选文的典范性来达到提高学生文化素质的主要目的”[1];另一类是是按照时代先后顺序或体裁不同来编排，力图通过对文学史的梳理提高学生对文学发生发展及各类文体的认识。这两种编排方式各有优势，但都有过多关注大学语文的审美性、人文性，而忽略其基础性、工具性的缺憾。因此，在实际教学中，我们在充分利用原有教材，提高学生语文素养的同时，需要坚持以人为本的理念，有效利用有限课时，灵活处理教材，淡化学科本位，彰显学前教育专业特色，促进学生掌握与职业相关的语文应用能力。以徐中玉编写的《大学语文》教材为例，在讲解唐诗宋词等韵文体文学时，除了以经典篇目训练学生阅读理解能力外，可以适当介绍诗词的韵律和节奏，适当让学生参照古代诗词用韵规律和节奏来学习创作儿歌等幼儿文学作品;在讲授《垓下之围》这样的历史散文时，在让学生在感受司马迁、项羽的人格魅力的同时，可以把重点放在古代叙事文体人物描写重在细节而不在心理等文学规律上，让他们在写作中借鉴;在讲解《谏逐客书》等古代散文的时候，可以告诉学生公文也可以写得如此有美感，让他们在借鉴李斯的表达方式的基础上，用白话文创作一篇公文作品。总之，使用教材的时候，要在不牺牲审美目标的前提下，尽量贴近现实，贴近学生的职业需求。有研究者感慨：“基本上还没有‘适岗’‘适合专业’的学前教育专业专用的大学语文教材。”[2]但教材不是万能的，即使有了学前教育专业大学语文教材，也不可能适应所有学校、教师和学生。因此，在实际教学中，教师还应该最大限度的利用校内外资源，多方面进行课程资源的开发，增添一些有专业特点、贴近学生实际的教学内容。如古代文学可增加古代神话、传说，现代文学部分可增加叶圣陶、郑渊洁等作家的经典作品，外国文学可增加安徒生、拉格洛夫等作家的经典作品。同时，在开发课程资源时，也应充分考虑当地文化资源，以作者所在的四川地区为例，可以将学生们从小就耳濡目染的三国文化以及李白、杜甫、扬雄、苏轼、郭沫若等文学名家留下的遗迹、传说等作为课程资源，引入课堂，既能让学生感受地方深厚的文化底蕴，也能通过布置实地调查报告、小论文等作业的方式，训练学生语文应用能力。

　二、开展语文大课堂，拓展学生视野

　“读书破万卷，下笔如有神”，只有厚积才能薄发，语文应用能力的培养不是一朝一夕能完成的，也不是仅仅依靠几十个学时就能取得明显成效。因此，大学语文的教学不应仅局限于课程本身，而应从既提高学生文化素养也提升学生语文应用能力的角度出发，开展语文大课堂，构建一个融文学、交际口语及实用文写作于一体的较完善的课外延伸教学体系，以便拓展学生视野，让学生能根据自身需要自由选择，使大学语文走向更为广阔的大课堂。可考虑从以下几方面入手：一是在学校网站上开辟“大学语文教研网”，设置“教研新闻”“网络课程”“优秀影视作品”“学生自作”“经典篇目研读论坛”“人文讲坛”“视频资料”等栏目并及时更新相关内容，使之成为介绍学前教育专业大学语文教学研究成果、组织学生进行课外学习的重要阵地。二是从学生实际出发，有针对性的开设公共选修课程，以弥补大学语文课时少、针对性不足等缺陷。如为满足部分学生提高阅读、欣赏水平的需要，开设“名作欣赏”“儿童影视赏”;为提高学生的写作能力和写作水平，开设“实用写作”“儿童文学写作”;为提高学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力，开设“ 演讲与口才 ”“实用口才”等。三是开展“人文讲坛”活动，不定期组织学生观看名家文学讲座视频，邀请校内外专家组织文学专题讲座，用贴近现实、观点新颖的讲座调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，推动学校校园文化建设。四是将语文大课堂与学校艺术节、读书月及学生文学社团活动等相结合，为学生拟定阅读篇目，加强对学生写作、演讲、辩论、墙报、朗诵、讲故事等活动的组织和指导，办好校报文学栏目，指导学生办文学社团刊物，推荐优秀学生在公开出版的刊物上发表习作。总之，通过丰富多彩的语文活动，不断拓展学生视野，训练学生语文应用能力，巩固课堂教学成果，在最大限度发挥学生个性和特长的同时，把大学语文知识转化为学生的语文能力。

　三、结合实践环节，加强能力训练

　实践教学是学前教育专业教学体系中的重要组成部分，是培养学生的实践和创新能力的重要环节。近年来，人们逐渐意识到实践教学不仅是理论教学的补充，而是与之“相互作用、相互促进的双轨课程体系”[3]，学前教育专业实践教育体系包括职业技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园专项教育实习、幼儿园顶岗实习等四个由浅入深、由低到高的层次和环节[4]。在这四个环节中，教师口语、歌曲弹唱、讲幼儿故事、教案写作、说课、幼儿园语言教学等内容都与语文应用能力息息相关，这就需要学生围绕“听、说、读、写”四个方面，不断加强语文应用能力的训练。例如：在听的训练中,除了基本的听辨能力之外，还要让学生掌握针对不同群体(如幼儿园同事、家长、幼儿)时的聆听技巧和相关礼仪。在说的训练中，除自我介绍、讲幼儿故事等常规训练外，还要把学生放在模拟或真实的幼儿教育活动情境中，通过应聘面试、与家长或幼儿沟通、说课等形式，深刻理解不同的说的方式以及声音的轻重缓急等不同的表达效果。在读的训练中，除了要多读儿歌、幼儿诗、童话、科学文艺等幼儿文学作品，加强自身阅读理解能力外，还要学会通过具体作品挖掘幼儿文学独具的稚拙美、纯真美和荒诞美，学会恰当使用朗读、讲解、表演等方式指导幼儿进行文学阅读。在写的训练中，除了要学会说课稿、教学计划、见习实习总结、听课笔记、教案的写作之外，还要全面掌握幼儿文学作为“人之初”文学的基本特点，学会各类幼儿文学体裁的创作和改编。当然，在加强学生训练的同时，也要求大学语文教师要学习一些学前教育专业知识，充分掌握幼儿语文教学的特点和规律，有针对性的加强对学生的指导。如对学生在实践中遇到的幼儿文学作品、歌曲，要指导他们正确理解意境，分析音韵、节奏等方面的特点;在教师口语方面，要指导他们通过正确的训练方法，形成富含人文情感、富有幼儿情趣、能彰显师表风范的优雅的职业口语;在学生见习过程中，可指导他们如何听幼儿语言教学课，如何作听课笔记;在教育实习中，要加强对教案写作、说课、上课的指导。可以说，语文应用能力贯穿在整个实践环节中，是学生能否顺利完成实践教学的重要保障，因此，结合实践教学，加强语文应用能力的训练，不仅可以让学生在实践中提高语文运用的能力，也能有效提高学生职业素养，为将来更好从事幼儿教育事业打下良好基础。

　四、更新评价模式，注重过程和能力考核

　无论什么学科的教学，都需要一套相应的评价机制。目前，学前教育专业语文教学主要采用试题考试的方式，试卷内容主要由需要学生死记硬背的语文基础知识或再加上某一方面的写作题目组成，评价方式单一、可信度低，对学生平时的创造性表现以及语文应用能力难以有效评价。梅健对重庆21所高校的调查表明：“考试分数与学生的实际情况相差较大。一般情况下，为了方便学生就业，只要选修了大学语文课程，教师最终会给学生一个体面的分数，而这个简单的分数并未能真实反映出大学生掌握和运用母语能力的实际状况。”[5]同时，这种评价模式也难以有效的促进师生和大学语文学科的发展。因此，有必要建立一套全新的评价模式，从不同角度评价学生在学习中获得的知识、能力和情感。一是化整为零，采用多次测试的方式代替目前单一的试题考试方式，例如可以采取月考的方式，每月对所学某一方面的语文知识和能力进行考核，降低期末考试成绩的权重，这样既可以反映出学生的综合能力水平，又可以促使学生的学习。二是把考试重点由基础知识变为与学生专业相关的语文应用能力，把学生口头表达能力、教师职业口语能力、幼儿文学解读能力、幼儿文学作品创编能力等纳入评价范围，并分次考查。三是教师评价、学生自我评价与学生间评价相结合，在每一个评价环节科学制定三种评价的比重，关注学生个体差异，关注学习过程中学生内在思维过程和能力的养成，弥补单一教师评价的片面性和主观性。

　参考文献：

　[1]徐中玉，齐森华大学语文[M]上海：华东师范大学出版社，2001：1

　[2]卓霞论高职院校学前教育专业的大学语文教育[J]现代语文(教学研究版)，2009(12)：152-153

　[3]王建华，唐敏高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J]幼儿教育(教育科学)，2010(5)：29-32

　[4]蒋荣辉学前专业“一体两面四层次”教学模式的实践[J]职业教育研究，2013(11)：164-166

　[5]梅健大学语文课程现状调查与问题分析[J]重庆师范大学学报(哲学社会科学版)，2007(3)：124-128

学前教育专业毕业论文篇三：《浅谈学前教育中的家庭教育》

　摘要：儿童早期潜力发展是一个稍纵即逝的时期，需要好好把握，孩子的发展是一维的、不可逆的，因此，学前儿童的家庭教育是一种育人艺术，家长要更新教育观念，在教育孩子的问题上学会思考、学会判断、学会选择。只有这样，家长才能把握好学前教育方向，走出学前教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，为孩子后继学习和终身发展奠定良好基础。

　关键词：学前教育家庭教育早期潜力教育

　“教育要从娃娃抓起”。这是改革开放总设计师邓小平同志在谈到教育问题时说过的一句话。幼儿阶段是人生的起始阶段，在这一时期内养成的行为习惯、道德品质和文明行为都将对幼儿日后健康成长和身心发育产生深远而重大的影响，因此良好的幼儿学前教育将直接影响幼儿一生的品格与行为。

　家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是在家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，因为家庭教育对儿童思想品质、文化素质和身体素质等方面的发展具有社会其他群体不具备的优势，如果家庭教育的优势发挥得很好，对幼儿早期成长发展是十分有利的，由于幼儿在家里受到父母良好的第一教育，则他们幼小、纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性。那么，如何才能使我们的孩子健康、愉快地成长呢我认为可以从以下六方面入手。

　一、树立“德智并举”的学前儿童教育理念

　家庭教育的重要内容是结合日常生活教育幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯及各种行为习惯，在日常养成教育中教给幼儿对待人生的基本准则，培养幼儿对人生的良好心态和积极态度，这些最为重要，家长对儿童的学前教育必须与儿童独特的学习方法相适应，让儿童在生活中接受教育，在探索中发现、在发现中学习、在活动中成长。只有把孩子教育成一个懂礼貌、讲文明、尊敬长辈、有爱同辈的好孩子，将来才能成为一个比较完美的人。

　二、坚持理智施爱、严而有格的学前儿童教育方法

　学前儿童家长教育孩子时除关心和热爱孩子外，需要理智地严格要求孩子。只有把二者结合起来，才能更好地促进孩子健康发展。首先，家长在教育实践中要做到理性施爱。家长通过无私的爱感化孩子，针对孩子的身心发展水平与特点对其进行教育，既不拔苗助长，又不放任自流，既不一味溺爱，又不过分限制、压迫孩子，而是一种受理性支配的爱。其次，家长要做到要求适度。没有要求，就没有教育，但严格要求不等于过度苛刻、不合理的要求，而是从教育目标出发，符合学前儿童年龄特点和身心发展水平。再次，家长要做到严爱结合。严要出于爱，严要合理，爱要适当。

　三、培养学前儿童独立生活能力和劳动习惯

　劳动教育为大多数家长所忽视，幼儿不仅参加劳动的机会少、劳动技能差、自理能力不足，而且劳动观念淡漠，表现为不爱护公共财物、浪费粮食、怕吃苦、不能勇敢面对困难等。应从小培养幼儿独立生活能力和劳动习惯，在教给孩子安全知识的情况下，先让幼儿做自己的事，然后教育孩子帮助父母做些力所能及的事。只有这样，才能培养幼儿的意志力和优良的劳动品德，从小教育幼儿形成自尊、自重、自强的性格。这样幼儿成人后才能正确对待挫折，适应能力强。

　四、创设情境提供机会，利用一些困难情境训练学前儿童。

　幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。家长利用自然情景进行挫折教育时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面锻炼。为了提高幼儿的挫折承受能力，家长可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨炼，有目的地培养幼儿的耐挫力。如远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力及对待失败、打击的能力。

　游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。游戏时可设置一些人为障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里取东西;和小朋友闹矛盾怎么办;户外游戏时引导幼儿走“独木桥”，爬障碍物;角色游戏中安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等。

　五、为学前儿童创造与同伴交往的机会

　与同伴交往可使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断磨炼中学会如何友好相处、如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨炼有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导能帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

　六、家长在学前教育中起着重要作用，家长要提高自身素质，做好表率

　二十一世纪是知识经济飞速发展的时代，是大量需求高尖端人才的时代，为此我们必须加强教育，尤其加强幼儿教育，因为它是人生中的启蒙教育。那么幼儿教育中最初的教育是在学校还是家庭最先的教育者是老师还是父母一些专家认为幼儿最基本的教育是在家庭，显而易见，最先的教育者应该是家长而非老师。家长是家庭教育的实施者，家长参与子女教育是一种权力，也是一种责任。现代幼儿教育不仅包括幼儿园教育，还包括家庭教育，家长在幼儿教育中所起的重要作用越来越为人们共识。父母要做好幼儿的表率，以自己的模范言行影响幼儿，幼儿对大人的一举一动、一言一行都想学，父母的语言、行为、待人接物的方式等都会对幼儿起到很大的作用。

　儿童的早期潜力发展是一个稍纵即逝的时期，需要好好把握，孩子的发展是一维的、不可逆的，因此，学前儿童的家庭教育是一种育人艺术。家长要更新教育观念，在教育孩子的问题上学会思考、学会判断、学会选择。只有这样，家长才能把握好学前教育的方向，走出学前教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，从而为孩子后继学习和终身发展奠定良好基础。

　参考文献：

　[1]王华走出幼儿家庭教育的误区

　[2]李红走出学前儿童家庭教育的误区

　[3]龚小河浅谈幼儿家庭教育存在问题及对策

　[4]李连英学前儿童家庭教育的偏差及修正策略

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辅食是指婴儿在六个月以后除了喝奶以外对其补充的营养物质称为辅食。

随着宝宝不断的长大，母乳或是奶粉对其的营养补充已经无法满足，这个时候应当对宝宝添加一些辅助食物进行营养的补充。

根据宝宝的年龄段不同，可添加的食物也是不一样的。

一般是先添加宝宝专用米粉进行补充，每次1-2勺，之后再逐步增加，到7个月左右可以适当的添加不同的水果蔬菜。用辅食机打成泥状之后食用。添加辅食是循序渐进的，切勿过于急切，这个时候的宝宝肠胃功能还没有发育完全，对食物的接受程度较低，如过度进食会造成宝宝的肠胃负担引起消化不良。添加的顺序应该是由稀到粘稠逐步的增加。这个时候仍然以母乳或是奶粉为主。

山东省学前教育规定

　第一章总则

　第一条为了促进学前教育事业科学发展，提高学前教育质量，根据《中华人民共和国教育法》、国务院《幼儿园管理条例》等法律、法规，结合本省实际，制定本规定。

　第二条本规定适用于本省行政区域内学前教育的实施与管理。

　本规定所称学前教育是指对3周岁以上不满6周岁学龄前儿童实施的保育和教育。

　本规定所称学前教育机构是指承担前款所述的保育和教育的幼儿园。

　第三条学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业。发展学前教育，应当充分体现公益性和普惠性。

　第四条学前教育应当遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的人格和权利，坚持保育和教育相结合的原则，面向全体幼儿，关注个体差异，以游戏为基本活动，促进其身心和谐发展。

　第五条省、设区的市人民的政府统筹管理本行政区域内学前教育事业，负责制定学前教育发展规划，指导监督本行政区域内的学前教育工作。县(市、区)人民的政府对本行政区域内学前教育发展负主要责任，负责学前教育规划布局、公办学前教育机构建设、教师配备与工资保障、经费筹措、学前教育管理等。

　乡(镇)人民的政府、街道办事处承担本行政区域内学前教育发展和管理相关责任。

　鼓励村(居)民委员会、社区和企事业单位、社会团体以及公民个人依法举办学前教育机构。

　第六条县级以上人民的政府应当合理配置教育资源，大力发展农村学前教育，缩小城乡之间、区域之间、学前教育机构之间保育教育条件和水平的差距，提升学前教育整体办学水平。

　第七条县级以上人民的政府教育行政部门主管本行政区域内学前教育具体管理工作。县级以上人民的政府发展改革、民政、公安、财政、人力资源社会保障、住房城乡建设、城乡规划、国土资源、卫生、食品药品监管、价格和机构编制等部门按照各自职责共同参与学前教育管理工作。

　第八条各级人民的政府以及有关部门、学前教育机构举办者和学前教育机构应当依法保障教职工以及幼儿的安全。

　第九条对推进学前教育事业发展成绩显著的单位或者个人，应当按照有关规定予以表彰奖励。

　第二章设置与管理

　第十条县级以上人民的政府应当按照政府主导、社会参与、公办民办并举的原则，将学前教育机构建设纳入城乡公共服务设施配套建设规划和本地区教育专项规划，结合人口密度以及变动趋势、学前教育机构服务范围等因素合理规划学前教育布局，并采取多种形式，扩大学前教育资源，满足适龄儿童就近接受教育的需求。

　中小学布局调整富余校舍和闲置公共资源应当优先用于举办学前教育。

　第十一条各级人民的政府应当重点发展农村学前教育，优先新建、改建和扩建农村学前教育机构，并在财政投入、教师配备、表彰奖励等方面向农村学前教育倾斜。

　县(市、区)、乡(镇)人民的政府、街道办事处应当加强乡(镇)中心学前教育机构建设，保障其正常运转及发展，并可以在有条件的农村中小学按照园舍独立、经费独立、人员独立、教学独立的原则附设学前教育机构。

　第十二条城镇新建居住区学前教育机构以政府主导为主，并与居住区同步规划、同步建设、同步交付使用。政府委托住宅开发建设单位建设的，应当明确学前教育机构土地使用性质和经费来源渠道。

　城镇专项规划中涉及学前教育布局的，应当征求本级教育行政部门的意见。未按照城乡规划确定的学前教育布局和有关技术标准、规范安排学前教育机构建设的，规划主管部门不予办理规划审批，登记部门不予办理确权登记。

　第十三条因城乡规划建设等原因需要征收学前教育机构土地、房屋的，设区的市、县(市、区)人民的政府应当按照学前教育规划布局予以重建，或者依法予以补偿，补偿费应当用于学前教育机构建设。需要异地重建学前教育机构的，应当先建设后征用;需要原地重建学前教育机构的，应当做好学龄前儿童的安置工作。

　第十四条设区的市、县(市、区)、乡(镇)人民的政府、街道办事处应当按照规划和省人民的政府教育行政部门制定的学前教育机构基本条件标准建设公办学前教育机构。

　第十五条县级以上人民的政府应当鼓励社会力量以多种形式举办学前教育机构，扶持民办学前教育机构发展。

　民办学前教育机构在税费减免、登记注册、分类定级、职称评审、教师培训、表彰奖励等方面与公办学前教育机构享有同等地位和权利。

　县级以上人民的政府应当采取购买服务、奖励补助、派驻公办教师等方式引导和支持其提供普惠性服务。

　第十六条各级人民的政府应当发展特殊儿童学前教育。特殊教育学校应当附设特殊学前教育机构。

　第十七条依法实行学前教育机构登记注册制度。未经登记注册，任何组织和个人不得举办学前教育机构。

　县(市、区)人民的政府教育行政部门负责学前教育机构登记注册。乡(镇)人民的政府、街道办事处应当配合教育行政部门做好学前教育机构登记注册工作。

　中外合作举办学前教育机构，由省人民的政府教育行政部门按照有关规定进行登记注册。

　县(市、区)人民的政府教育行政部门应当将学前教育机构登记注册结果向社会公示，并报上一级教育行政部门备案。

　纳入机构编制管理范围的公办学前教育机构，应当报本级机构编制部门按照规定程序审批。

　第十八条对登记注册的学前教育机构，由登记注册机关核发许可证。

　公办学前教育机构应当按照有关规定进行事业单位法人登记;民办学前教育机构应当办理《中华人民共和国民办学校办学许可证》和《民办非企业单位登记证书》。

　第十九条未经省人民的政府教育行政部门批准，不得擅自将公办学前教育机构转制。学前教育机构的变更或者停办，应当经教育行政部门和法人登记管理机关批准。

　第二十条实行学前教育机构年度检验制度。县(市、区)人民的政府教育行政部门负责学前教育机构年度检验工作，学前教育机构年检合格后方可接收儿童入园，不合格并且限期整改后仍然达不到要求的，取消其办园资格。

　第三章教职工队伍与经费保障

　第二十一条学前教育机构举办者应当按照国家和省相关规定配备园长、教师、保育员、医务人员、财会人员、安保人员等各类工作人员。

　县级以上人民的政府以及有关部门应当按照编制标准为纳入机构编制管理范围的公办学前教育机构核定教职工编制，并按照规定公开招聘各类工作人员。

　第二十二条学前教育机构教师应当按照国家规定取得教师资格，受到剥夺了政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格;已经取得教师资格的，撤销教师资格。对已在岗不具备相应资格的人员，应当限期取得资格;限期内不能取得相应资格的人员，应当辞退或者调整岗位。

　第二十三条县级以上人民的政府教育行政部门应当建立幼儿教师继续教育制度，制定培训规划，落实培训基地以及经费，做好培训工作。

　学前教育机构应当建立激励机制，鼓励教职工提高学历层次和专业水平。

　第二十四条学前教育机构应当建立教职工绩效考核制度，对教职工职业道德、履行岗位职责、工作量以及完成情况等进行全面考核，考核结果作为岗位聘用、职务晋升、工资分配、实施奖惩等方面工作的重要依据。

　第二十五条县级以上人民的政府应当确保纳入机构编制管理范围的公办学前教育机构教师工资足额发放，对利用国有资产、集体资产举办的学前教育机构以及普惠性民办学前教育机构予以支持。

　县级以上人民的政府应当根据实际，研究制定公办学前教育机构公用经费标准以及财政拨款标准，并安排专项资金，用于改善学前教育机构办园条件，资助家庭经济困难儿童、孤儿、残疾儿童，以及培训园长和教师等。

　第二十六条学前教育机构经费由举办者依法筹措，确保必备的办园资金和稳定的经费来源，确保学前教育机构正常运转和园舍设施安全，并确保幼儿教师工资福利待遇和社会保险费缴纳。

　第二十七条学前教育机构应当严格按照国家和省规定的收费政策实施收费，加强收费管理，依法实施收费公示，自觉接受有关部门和社会监督。

　第二十八条县级以上人民的政府应当建立学前教育资助制度，资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童等接受普惠性学前教育。

　第二十九条学前教育机构收费收入应当主要用于幼儿保育教育活动和改善办园条件，任何组织和个人不得统筹、截留、挤占和挪用。

　任何组织和个人不得违反法律、法规规定向学前教育机构收取任何费用。

　学前教育机构膳食费应当专款专用，全部用于幼儿膳食，并每月公布账目。

　第三十条学前教育机构应当实行财务公开。经费预算和决算应当提交园务委员会或者教职工大会审议，并接受有关部门的监督检查。学前教育机构应当规范资产管理，按照规定设置固定资产账薄，并做到手续完备，产权明晰。

　第三十一条新建、改建和扩建学前教育机构应当按照普通中小学建设有关规定减免相关费用。

　学前教育机构用水、用电、用气等价格按照学校教学和学生生活用水、用电、用气相关标准执行。

　第三十二条学前教育机构接受社会团体和个人的捐资助学费，应当依照有关法律、法规和社会捐助教育经费的财务管理办法执行，并尊重捐赠人的意愿。

　第四章园务管理与保育教育

　第三十三条学前教育机构实行园长负责制。园长在举办者和教育行政部门的领导下，负责管理学前教育机构工作。

　学前教育机构应当建立园务委员会，定期研究园内工作;建立教职工代表大会制度，实行民主管理和监督;建立家长委员会制度，引导家长参与学前教育机构的教育和管理，并对学前教育机构工作进行监督。

　第三十四条学前教育机构应当建立健全园务、保育教育、财务等制度，并严格执行。

　第三十五条公办学前教育机构以及接受政府资助的普惠性民办学前教育机构应当逐步划定服务范围，就近接受适龄幼儿入园。

　幼儿入园除进行体格检查外，严禁对幼儿进行任何形式的考试或者测查。

　有条件的学前教育机构可以安排具有接受普通教育能力的学龄前残疾儿童随园就读。

　第三十六条进城务工人员随迁子女在居住地接受学前教育的，可以就近向学前教育机构提出申请。流入地政府和普惠性学前教育机构应当创造条件，

　满足进城务工人员随迁子女的入园需求。

　第三十七条学前教育机构应当以有利于幼儿身心健康、便于管理为原则，按照规定控制规模和班额。

　有条件的学前教育机构可以设立托班，但不得设立学前班。

　第三十八条学前教育机构应当建立健全安全管理制度，配备安全防范设施和防护器材。有条件的学前教育机构应当安装应急报警装置和视频监控系统，并与公安机关联网。

　学前教育机构园舍、设施设备、食品、饮用水、用品等应当符合有关安全标准、卫生标准和产品质量标准。

　第三十九条学前教育机构必须严格执行卫生保健有关规定，建立健全卫生保健制度，落实预防和控制传染病措施，做好幼儿生理和心理卫生保健工作。

　第四十条幼儿入园前应当由学前教育机构对幼儿的儿童预防接种证明进行查验，并经县级以上人民的政府卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行健康检查，合格后方可入园。工作人员应当经县级以上人民的政府卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行健康检查，取得《托幼机构工作人员健康合格证》后方可上岗。

　第四十一条学前教育机构应当科学安排幼儿一日生活，重视幼儿良好行为习惯的养成。引导幼儿积极参加体育活动，确保全日制学前教育机构幼儿每天不少于2小时、寄宿制学前教育机构幼儿每天不少于3小时的户外活动时间。

　第四十二条学前教育机构食堂应当取得《餐饮服务许可证》，建立健全各项食品安全管理制度，根据膳食计划科学编制带量食谱。

　学前教育机构不得限制幼儿饮水和便溺次数、时间等。

　第四十三条学前教育机构应当按照《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等有关规定科学组织教育活动，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育，教育内容、形式、方法应当符合幼儿年龄特点和兴趣，满足幼儿的不同需求。

　学前教育机构不得从事违背幼儿教育规律和损害幼儿身心健康的活动。严禁教授小学内容，不得组织奥数培训、珠脑心算、外语、拼音、写字等活动，不得给幼儿布置家庭作业，严禁虐待、歧视、恐吓、体罚或者变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。

　第四十四条学前教育机构应当创设与幼儿发展相适宜的教育环境，有目的、有计划的`开展教育研究活动，建立科学的幼儿发展评估体系，促进幼儿健康快乐成长。

　学前教育机构开展教育实验必须经县(市、区)人民的政府教育行政部门批准。

　第四十五条学前教育机构应当加强与家庭、社区的联系，争取家长、社区的支持与合作，充分利用家庭、社区教育资源，共同为幼儿成长创造良好的环境。

　第四十六条学前教育机构应当使用经省人民的政府教育行政部门审查通过的教师指导用书。学前教育机构不得向家长推销或者变相推销玩教具、图书等，不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅资料。

　第四十七条学前教育机构可以参照普通中小学安排寒假和暑假，并结合实际确定休假方式和时间。

　第四十八条任何组织和个人不得侵占和破坏学前教育机构园舍和设施，不得在学前教育机构周围设置有危险、有污染或者影响采光的建筑和设施，不得干扰学前教育机构正常的工作秩序。

　第五章法律责任

　第四十九条违反本规定的行为，法律、法规已有处理规定的，适用其规定。

　第五十条县级以上人民的政府以及有关部门有下列情形之一的，由上级人民的政府、教育行政部门或者其他有关部门责令限期改正，视情节给予通报批评的行政处理;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员视情节给予调离工作岗位的行政处理或者依法给予处分;违反规定收取的费用，责令退还。

　(一)擅自变更公办学前教育机构的性质、用途的;

　(二)擅自统筹、截留、挤占和挪用学前教育经费的;

　(三)违反规定向学前教育机构收取费用的。

　第五十一条学前教育机构或者主办单位有下列情形之一的，由县级以上人民的政府教育行政部门或者其他有关部门责令限期改正，视情节给予通报批评、撤销教育类荣誉称号的行政处理，并可以视情节依法给予停止招生、停止办园的行政处罚;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员视情节给予调离工作岗位的行政处理或者依法给予处分;违反规定收取的费用，责令退还。

　(一)未经登记注册擅自举办或者停办学前教育机构的;

　(二)园舍、设施不符合国家安全、卫生标准，妨害幼儿身体健康或者威胁生命安全的;

　(三)违反规定聘用教职工的;

　(四)设立学前班或者对幼儿入园进行考试、测查的;

　(五)教学内容和方法违背幼儿教育规律，损害幼儿身心健康的;

　(六)违反规定收取费用的;

　(七)向家长推销或者变相推销玩教具、图书等或者要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅资料的;

　(八)未依照有关法律、法规开展卫生保健和防病工作的。

　第五十二条学前教育机构教师以及其他工作人员有虐待、歧视、恐吓、体罚或者变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康行为的，由县级以上人民的政府教育行政部门或者学前教育机构责令改正，视情节给予通报批评、调离工作岗位的行政处理，并由有关部门依法给予处分;情节严重的，依法撤销教师资格。

　体罚或者变相体罚幼儿的教师以及其他工作人员，可以另处1000元以下的罚款。

　第五十三条具有下列情形之一的单位和个人，由县级以上人民的政府教育行政部门视情节给予警告、1000元以下罚款的行政处罚，或者由教育行政部门建议有关部门依法给予行政处罚。

　(一)侵占和破坏学前教育机构园舍和设施的;