现在大多数的家长都在为孩子的功课苦恼，拿数学这门学科来说，好多小孩数学都不怎么好，家长们使劲浑身解数，各种教导无效后，不禁默默感慨，想当年自己的数学不好，这都是遗传啊，那么家长的想法对吗？不得不探讨在人的心理发展中，遗传和环境谁的作用更大？

首先从遗传方面来说。遗传决定论代表人物勒内·笛卡尔（1596-1650)，遗传决定论的哲学基础最早可追溯到古希腊的柏拉图和笛卡尔有关先天理论的阐释，即认为人的发展是 先天观念的不断展开，发展是由天性决定的。后来这一论述起推动作用的是弗朗西斯·高尔顿（查尔斯·达尔文的表弟），遗传决定论的创始人，也是优生学的创始人。他的学术研究兴趣广泛，包括人类学、地理、数学、力学、气象学、心理学、统计学等方面。

勒内·笛卡尔（1596-1650)

高尔顿在调查了1768－1868 年这 100 年间英国的首相、将军、文学家和科 学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子 、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中每4000 人才产生一名杰 出人士。因此他认为普通能力是遗传的。

弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）

其次，从环境决定论来探讨。环境决定论代表人物约翰·洛克（1632-1704），环境决定论者认为人的发展是由环境决定的，环境决定论的思想从哲学上讲发端于英国经验决定论者洛克，他提出了“白板说”。他认为，最初的心灵像一块没有任何记号和任何观念的白板，一切观念和记号都来自于后天的经验。一切知识导源于经验是洛克认识论的基本原则，也是他的认识论的基础和出发点。在他看来，天赋观念论者所说的那些天赋的原则和观念，实际上也都是从经验中得来的。

环境决定论推动进一步发展的是华生（1878-1958），华生美国心理学家，行为主义心理学的创建人，教育万能论、环境决定论的倡导者；近代环境决定论者极端重视环境和教育在人的发展中的作用，环境决定论者最早的代表人物。

华生（1878-1958）

华生及其环境决定论

1 否定遗传的作用

完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能的行为都看成 是在实际社会中形成的条件反射

2夸大环境和教育的作用

从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。 （1）构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异； （2）提出教育万能论； （3）学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂 的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。

“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担 保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺 术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的 职业和种族是什么 ——Watson，1924。

除了遗传和环境的单独作用，有的人同样认为二者不是唯一的，都有其相互影响，支持这一观点的代表人物是皮亚杰（1896-1980）的相互作用论。相互作用论开始动态的研究遗传与环境的关系，最著名的代表人物是皮亚杰，他的相互作用观认为，这两种因素之间的关系并非各种成分若干比例或简单相加的，而是一种相互交织，相互渗透和影响的关系。即个体的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。

皮亚杰（1896-1980）

结合历史经验及现在生活，随着人们的认知越来越提高，我们不难认为遗传和环境在心理发展上两者相辅相成，缺一不可；两者对不同心理发展的作用不同。先天遗传给心理发展提供了可能性，后天环境将这种可能性变为现实性。遗传和环境在心理发展上的作用

那么回归到最初讨论的问题数学不好真的会遗传吗？

数学能力的遗传研究表明数学能力存在个体差异，例如数学神通高斯；这个个体差异有一定遗传学的基础。

研究例证：

研究者研究了Catechol-O-methyltransferase（COMT）儿茶酚-o-甲基转移酶（与多巴胺代谢相关的酶）上不同基因携带者的数学加工能力的差异。155名2~6年级的儿童依据COMT val158met多态性分为：val/val 组（纯合子的缬氨酸等位基因） 和 met+组（杂合的+蛋氨酸纯合子）。

结论：val/val 组和 met+组相比，met+组在数学能力上的得分更高，数学能力与基因有一定的相关。

数学焦虑：是指学习数学的过程中产生的一种忧虑、紧张状态。

数学焦虑的“遗传”

研究对象：29所公立学校和私立学校的438个一二年级的孩子及父母。

研究过程：学年的始末分别测验孩子的数学能力和数学焦虑感、父母的数学焦虑感和帮孩子完成作业的频率。

研究结果：那些自己患有“数学焦虑症”的父母越想帮他们的孩子，孩子的数学越差，甚至和同龄人的水平相差1/3之多。而正因为孩子成绩差还会进一步恶化尚处于初期阶段的“数学焦虑症”。

研究表明，那些自己患有“数学焦虑症”的父母的孩子也会学不好数学，并且也患上“数学焦虑症”，尤其是在父母经常帮他们完成数学作业的情况下。

在这种前提下如何对孩子开展合适的数学教育呢？

1不要将自己的焦虑暗示给孩子；2 参与但不干预；3 注意性别刻板效应；4 避免孩子形成习得性无助；5 家长可以避免直接辅导孩子，改用一些能够增加亲子互动性的方式进行间接辅导，比如数学读物、电脑和棋盘游戏，以及网络应用等等。

有研究表明亲子进行有关数学的故事阅读，可以提高儿童的数学学业成绩，对父母有数学焦虑的儿童效果尤其明显。开展多元的数学家庭教育，进行间接辅导，不仅可以缓解数学焦虑，也可以有效提高儿童数学成绩。

通过以上学习我知道了遗传和环境对不同心理能力的影响是相辅相成的，既不能缺少先天的遗传，也不能缺少后天的教育与努力，影响孩子智力的因素是多方面的，也不能一棒子打死，同样包含着方方面面。

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高尔顿是遗传决定论的代表人物。

1869年发表了《遗传的天才》一书，主张一个人的能力，乃由遗传得来的，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。

他把定量化的分析方法引入到遗传研究中。这种方法在《遗传的天才》中得到了充分的发挥。例如，他考察了英国1660—1865年间的286名法官，发现其中共有属于85个不同家族的109人有亲属被列入1865年版的《名人辞典》。

高尔顿对遗传学也做出了突出贡献，主要体现在他把定量化的分析方法引入到遗传研究中。这种方法在《遗传的天才》中得到了充分的发挥。例如，他考察了英国1660—1865年间的286名法官，发现其中共有属于85个不同家族的109人有亲属被列入1865年版的《名人辞典》。

通过量化统计，高尔顿得出两个推论：第一，平均每100个英国法官的亲属中就有84个“名人父亲”、76个“名人兄弟”、117个“名人儿子”等等，共计383个“名人亲属”；第二，名人出现的比率按亲疏程度大致呈1/4的规律递减。

-弗朗西斯·高尔顿

在人类遗传学的研究中，高尔顿最先注意到“先天与后天”的区别和联系，并于1875年首创双生儿法。一般认为，同卵双生或一卵双生子其基因型都是一样的，同卵双生子间的差异归之于在子宫内或出生后环境的影响；异卵双生或二卵双生子间其基因型本来就不同，双生子间的差异既有遗传的也有环境的影响。通过双生儿之间的异同对比，研究遗传和环境对个体表型的影响，双生儿法成为人类遗传研究中的经典方法。

高尔顿。从动植物育种工作者塑造未来世代体质构造的工作得到启发，提出了一个改造人类体质结构乃至精神特性的计划。尽管优生学的思想在很多古代文明中都可以找到，但是这一名称的正式提出却是1883年高尔顿的《人类才能及其发展研究》。他创造了“优生学”（Eugenics）这个新词，用以表述一个以人类自觉选择来代替自然选择的社会计划。他对这门学科所下的定义是：“对于社会控制下的能从体力方面或智力方面改造或损害后代的种族素质的各种动因的研究”。高尔顿先后写了很多论文和专著阐述他的思想，以极大的热情积极建议对古今各国不同社会阶层的生育情况进行广泛调查，寻找某些家庭所以昌盛的原因，深入研究影响人类婚姻状况的各种因素，普及遗传知识，向全民宣传优生学的重要意义。1904年，高尔顿出资在伦敦大学设立优生学讲座，1908年，高尔顿发起成立英国优生学教育会并出版《优生学评论》，使优生学在国际范围内得到传播。1912年，在高尔顿去世后的第一年，第一届国际优生学会议在伦敦召开，高尔顿的理想终于发展成为一种国际性的科学和社会活动。

高尔顿无论是在进行人类学测量、实验心理学研究还是进行遗传优生的研究中，都充分依赖于数据分析，进行了大量的计算和统计工作。用他最得意的话说就是“无论何时，能算就算。”因此，把统计学方法引入到生命和社会现象有关的领域中来，是他另一项重要的科学贡献。

高尔顿对统计学的最大贡献是相关性概念的提出和回归分析方法的建立，被誉为现代回归和相关技术的创始人。所有有关这方面的结果后来都总结在《自然遗传》（1889）一书中。

1882年采用测量的方法对心理活动个别差异进行研究的学者是高尔顿。

1882年，高尔顿采用测量的方法对心理活动个别差异进行研究，为心理咨询的产生做出了贡献。 高尔顿对咨询心理学产生所做的贡献包括：用测量的方法对心理活动个别差异的研究和“自由联想”方法的建立。

高尔顿第一个提出智力测量四条思想：

①智力的差异根据智力的程度定量，即智力水平可以数量化。

②智力的个体差异分布成钟形曲线，或者呈正态分布，多数人的智力值居于中间，少数人为天才和智力缺陷。

③智力或者心理能力，可以由客观测验测得，测验中每一题的正确答案唯一。

④两套测试成绩之间的相关程度，可以由统计分析来确定。

高尔顿学术贡献

高尔顿对心理学的贡献可以归纳为三个当方面：差异心理学、心理测量的量化和实验心理学。

〈1〉差异心理学：高尔顿率先创立了人类测量实验室。测量项目有身高、体重、肺活量、拉力和握力、扣击的速率、听力、视力、色觉等，以研究能力的个体差异。他又用问答法研究意象的个体差异。他是第一个明确提出普通能力和特殊能力主张的人，认为普通能力和特殊能力均是遗传的。

〈2〉心理测量的量化：高尔顿最先应用统计学方法处理心理学研究资料，在论及遗传对个体差异的影响时，他首次提到了相关系数的概念。

〈3〉实验心理学：高尔顿创立了自由联想的实验和关于心理意象的广泛调查。他发明了一系列的心理测验仪器及测验方法。如用来测量听觉阈的“高尔顿笛”和测量视觉范围的“高尔顿棒”等。

高尔顿主张用孪生研究和家庭研究的方法来推断遗传对心理发展的作用。

1、孪生研究可以比较同卵孪生和异卵孪生之间的心理差异，从而分析遗传和环境对这些差异的影响。

2、家庭研究可以比较生物亲属和非生物亲属之间的心理差异，从而分析遗传和环境对这些差异的影响。

3、通过孪生研究和家庭研究的方法，可以更准确地了解遗传和环境对心理发展的作用。所以高尔顿主张用孪生研究和家庭研究的方法来推断遗传对心理发展的作用。弗朗西斯·高尔顿（FrancisGalton，1822年2月16日－1911年1月17日），代表作品：遗传的天才、人类的才能及其发展研究。

孩子的学习成绩与父母的遗传基因是否有关？这要从相关分析和回归分析的起源说起。

相关分析和回归分析，是统计上两个相辅相成的兄弟分析方法。相关分析是回归分析的前提，回归分析是相关分析的继续和深入。

最早的“回归”，是有“亲情”故事的。回归，是由英国著名生物学家兼统计学家高尔顿(1822—1911年)在研究人类遗传问题时提出来的。高尔顿为了研究父代与子代身高的关系，搜集了1078对父亲及儿子的身高样本数据。在研究中，高尔顿发现：父亲身高增加，儿子身高也倾向增加；当父亲身高高于“平均身高”时，儿子身高比父亲更矮的概率小于比父亲更高的概率；当父亲身高矮于“平均身高”时，儿子身高比父亲更矮的概率小于比父亲更高的概率。即：儿子身高，有向父亲身高靠近趋势；有向父辈平均身高回归的趋势。

高尔顿的统计研究证明：身高，回归趋势显著。

那么，学习成绩有相关关系？有回归趋势吗？

美国经济学家史蒂芬·列维曾做过有趣的调查分析。史蒂芬·列维和他的研究团队随机抽取了美国22000名儿童做样本，搜集了孩子们的种族、性别、家庭结构、家长社会经济地位、父母受教育程度等相关资料，并通过访问家长和老师等方式，采集了大量数据。比如，父母是否打孩子（及频率）、父母是否带孩子去图书馆或博物馆（及频率）、孩子一天看多长时间电视等。在采集大量数据基础上，研究人员用回归分析方法，分析了不同变量之间的关系。研究者列出了16项家庭影响因素（专指家庭对孩子学习成绩影响，不包括对情商等影响）：1父母受过良好教育；2父母有很高社会经济地位；3父母在家说英语(指父母在家说主流社会语言，在中国即指说普通话)；4父母参加家长教师协会(一种家长教育组织)；5父母经常带孩子去博物馆；6父母经常都给孩子读书；7母亲在30岁(或30岁后)生第一个孩子；8母亲在孩子出生至上幼儿园期间做全职妈妈；9孩子出生时体重较轻；10孩子参加儿童发展进步计划；11孩子是领养的；12孩子经常看电视；13孩子经常被打屁股；14家庭非常和睦；15家里有很多藏书；16最近刚刚搬到一个较好社区（注解：以上“很好”教育、“很高”地位、“经常”等项，都有特定的具体规定）。

在以上16个因素中，其中，1—6是父母是怎样的人以及父母做了些什么；7—8是母亲生养孩子状态；9—12是孩子状态；13—16是家庭状态。应答者从以上16个因素中选择出与学习成绩关系紧密的8个因素，同时也选择出了与学习成绩关系不密切的另8个因素。

统计调查数据分析结果表明，与学生学习成绩高度相关的8项因素是：1、2、3、4、7、9、11、15。在以上8个因素中，1、2、3代表着父母受过很好教育，是知识分子，智商好，收入高，家境不错；4和15，代表着父母有读书习惯和学习习惯。这些自然都上积极的影响，通常呈正相关。而7代表着晚育；9代表着孩子出生时可能不够强壮；11代表着孩子父母虽境遇不详，但一个无法养育自己孩子的父母可能其他方面状况也会不太优良。因此，7、9、11大多呈负相关。

统计分析研究还表明，与学生学习成绩关系不紧密的8个因素是：5、6、8、10、12、13、14、16。这里有许多被认为会很有影响的因素，比如，搬到一个比较好的社区（昔孟母择邻处，近朱者赤）、家庭和睦（给孩子一个安定的学习环境）、经常带孩子去博物馆（给孩子打开一扇窗户）、经常给孩子读书（你的学习我帮你）、学生经常看电视（时间是宝贵的），都被证明与孩子学习成绩没有明显的相关关系。

史蒂芬·列维的统计分析研究表明：除了遗传因素外，父母“以身作则”的行为方式，比父母为孩子做了什么，更重要，更能影响孩子的学习成绩。因此，为人父母，路漫漫其修远兮。