课题：连续求一个数的几分之几是多少的问题

作业是向学生反馈学习情况的一种形式，学生通过对教师批改的作业评价中能体验到做作业过程中的幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，做作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长过程中的一种自觉的人生需要，学习需要。

教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处欣赏每位学生，与之建立和谐的师生关系，是每位学生把每次的作业当做和教师交流的一次机会，有效地引起师生情感地共鸣。使学生获得知识的同时，体验到信任、尊重和鼓励。

例如，班级里有位同学作业书写潦草，欠认真，我轻轻地走到她跟前说：老师在六一儿童节看到你跳的舞蹈很美，老师希望你写的作业和你的舞蹈一样美。我坚信：这样的语言学生肯定是认可的，无需时日，她书写潦草的不良习惯肯定会改正过来的。

班级里还有一个学生，上课爱做小动作，我这样对他说：从今天课堂的表现来看，你的确是一个聪明的学生，所以老师相信你一定能把数学学好，老师希望你每次的作业都能认真完成，不会做的题随时可以问老师，老师愿意给你帮助。

对于班级内的四、五名后进生，本次数学作业的错误多，为了避免作业等级过低，我暂缓评判等级，等学生弄清错误原因，将作业重做之后，再进行评价。这样做，既增强了他们学习数学的信心，又让他们也收获成功的喜悦。

总之，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一个善意的批评，都是学生学好数学的动力和源泉。对学生作业的评价是为了促进学生的发展，使每个学生具有自信心和持续发展的能力，使学生的作业发挥自己的潜力，取得自己最佳的学习水平。

作业案例特色说明如下：

设立《每天一练》本，针对每天课堂中出现的知识重点，设计几道专项练习题，完成作业时间控制在 3-5 分钟。这样，不仅教师考察了学生的掌握情况，同时学生还巩固了当天所学，因为完成作业所用的时间比较短，学生也不会对数学作业感到厌烦，当学生看到自己本子上得到的“优”和“真棒!”时，心里还会盼着做下一次作业。

因为学生乐于这一项作业，所以教师还可以利用此机会，规范学生的书写，学会正确使用作业本。让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对数学老师说的话、本周学得最好的地方是什么，本周学习不明白或需进一步理解的地方是什么对什么问题有不同见解、对自己本周的学习作一个评价等，

以日记的形式记录下来，写成数学周记。数学周记既让教师了解了学生掌握知识的情况，又培养了学生观察生活发现生活中的数学问题的能力让学生真切地感受数学就在身边，人类的生活离不开数学，从而焕发学生学习数学的热情，享受数学学习的快乐。

　　实施新课程改革近十年来，小学数学的课堂教学模式已发生了巨大的变化，在实施有效备课与课堂教学高效的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例和模式 例如邱学华老师的“尝试教学法”；洋思中学的“先学后教，当堂训练”；山东杜郎口的“三三六”教学模式…… 他们为课堂教学的发展注入了新鲜血液，促使小学数学教学实现了跨越式发展 但在作业的布置与设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足 作业的设计还是以对知识的重复模仿、机械记忆为主 作业既是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项重要实践活动 如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性，使学生对作业产生了厌烦情绪 合理的作业设计可以启迪学生的智慧，开发学生的智力，培养学生的创新意识和实践能力，进而促使小学生在思维、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而在根本上全面实现学生综合素质的提高 如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力 下面我结合近几年的数学教学实践，谈谈新课改下小学数学作业设计

一、作业设计要富有趣味性，让学生主动地学习

小学生对数学学习往往是以兴趣开始的 在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态 所以我们在设计作业时，就应该多设计一些具有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者

1． 设计生动的情境式作业

为了避免单一计算，调动学生的积极性，把数学的计算作业设计成情境，让每名学生都能参与，能培养学生学习的兴趣，让学生主动学习

2． 设计有趣的游戏式作业

游戏活动就是一种有效的学习，是激发学生学习兴趣的好载体 游戏作业带有“玩”的色彩，让学生在玩中学，学中玩 二、作业设计要生活化，让学生乐于成为知识的实践者

数学知识源于生活，又必须回归生活 联系生活实际进行数学作业的设计，既可展现数学的应用价值，又能让学生体会生活中处处有数学，数学就在我们身边，数学知识就是生活知识，从而从自己的生活中发现数学问题，并运用数学知识解决身边实际问题

1． 设计实践性作业

例如教学《利息》前，我布置学生到家里询问父母，了解银行储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法 课堂上充分发挥学生的主动性，所涉及的相关知识逐一让自己解决或组内讨论解决 学生情绪高涨，思维活跃，取得了很好的效果 这些生活化的数学作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识

2． 设计应用性作业

比如教学了“长方形、正方形的面积”后，我布置了这样的作业：暑假期间学校准备粉刷教室里的墙壁，同学们帮学校做个简单的预算：一间教室的面积是多少（除去门窗、黑板）？1千克涂料大约粉刷3平方米，一间教室需要涂料多少千克？1千克普通涂料大约4元，需要多少钱？12间教室共需要涂料多少千克？多少钱？在作业交流时，学生积极性非常高，很快解答如下：后墙6 × 3 ＝ 18（平方米）；前墙18 － （4 × 1．5）（黑板） ＝ 12（平方米）；左侧墙9 × 3 － （2 × 1．5 × 2）（窗户） ＝ 21（平方米）；右左侧墙9 × 3 － （2 × 1．5 × 2）（窗户）－（2．5 × 1 × 2）（前后门） ＝ 16（平方米）；总面积 ＝ 18 ＋ 12 ＋ 21 ＋ 16 ＝ 67（平方米） 61 ÷ 3 ≈ 20（千克）；20 × 4 ＝ 80（元）；80 × 12 ＝ 960（元） 快下课了，我又问同学们，960元能粉刷好我们的教室吗？学生有的说能，有的说不能，有的还在深思……

3． 设计调查性作业

学习“多位数大小的比较“时，我安排学生从各个电器超市里调查常用电器的价格，第二天在课堂上进行比较 由于收集的数据是从生活中来的，学生很容易就能比较出大小，从而总结出位数相同和位数不同的比较方法

比如教学“认识千克和克”后，可以设计让学生通过包装袋来调查物品的重量：一袋洗衣粉（500克）、一个鸡蛋（10克）、一根火腿肠（20克）、一袋大米（10千克）、一袋面粉（35千克）、一台电视机（2千克）……，通过具体的实践操作活动，学生对千克、克有了较深刻的认识；教学“认识时间”后，可以设计学生给自己制作一份（星期六、日）的作息时间表，然后大家交流评价，看哪名学生的的时间安排比较合理，为什么？

“教者若有心，学者必得益 ”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新 教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业 让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力

　　作业是学生巩固新知、掌握基本技能、发展智力的一种练习形式 新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义的重要内容 积极探索并实施多样化的数学作业形式是至关重要的一点，是新课程改革成败的关键

因此，有效作业设计对于学生形成熟练技巧和启迪智慧具有重要意义 那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样、贴近学生生活、使他们兴趣盎然且富有探索与思考性的作业呢？下面笔者结合多年的教学实践，探讨新课程下小学数学作业的有效设计

一、作业设计富有情趣性

情趣性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，特别是对于小学生而言，情趣性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程 因此，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣

为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习 所以，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中 比如在学习“数的整除”这一单元后，我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拨个电话给老师 （ ）一位数中最大的偶数 （ ） 既是偶数又是质数 （ ）2和3的最小公倍数 （ ）既不是质数也不是合数 （ ）最大的一位数 （ ）8的最小倍数 （ ）6和9的最大公约数 （ ）最小的质数与最小的合数的积 学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣 这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，引起了学生求知的欲望

二、作业设计体现层次性

《数学课程标准》的基本理念指出：面向全体学生，不能为少数精英而设，要为每名学生提供不同的发展机会和可能 因此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生个性差异设计层次性作业，为不同层次的学生创设练习，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展

为此，我们将作业设计成难易有别的A，B，C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组 基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的练习，学有余力的可以做难度较大的练习 这样设计练习能使每名学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦 例如，在教学“两位数减两位数”后，给出4，2，5，7四个数，问学生能组成多少道两位数减两位数的算式，并计算 这类练习既具有广泛的适应性，又有一定的深度和广度，既对中下水平的学生进行了基本训练，又提高了优等生的求知欲 所以，在设计作业时，少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其发挥最大作用，数学教学质量全面提高是我们的追求

三、作业设计要具有生活性

数学来源于生活，又作用于生活 课堂教学应该体现“小课堂，大社会”的理念，基于这种理念，好的作业就应该有助于学生实践能力的形成和发展 当学生面临生活中的实际问题时，能够主动从数学的角度入手，利用数学的思想方法寻求解决实际问题的方法

例如，在学习“小数除法”后，我设计这样两道题：1 王伯伯收了610千克桃子，每箱装25千克，至少需要几个箱子？这道题需要用进一法解决问题．2 一套西服用2．2米布，30米布可以做几套西服？ 这道题需要用去尾法解决问题 这样做促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中的价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者 因此，作业设计要重视学生的生活体验，把数学作业与学生的生活体验相联系，把数学作业与生活情境相结合，让数学作业生活化，生活数学化

四、作业设计体现探究性

探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力 教师根据学生系统学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题” 如分数的意义部分，关于“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维 又如，转化的数学思想在小学数学阶段的教材中多有体现，应让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用

为了鼓励学生敢于打破常规，勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆的尝试，寻找与众不同的解题途径 在作业设计中，我们应设计一些富有探索和思考性的题目，使学生经历创新学习过程，增强思维创造性 如在学习“除法的意义”后，我设计了这样一道习题：把12盆花平均摆成4行，每行摆几盆？如果每行摆4盆，该怎样摆？学生容易解决第一个问题，并在老师引导下从整体上理解题意后积极思考，跃跃欲试，张扬了个性

总之，数学课堂的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的设计上，也应立足于这一出发点 教师设计与实施适合小学生的实际性作业，可使处于不同水平、不同层次的学生都体验到数学学习的愉悦 作为教师，我们应在教学中不断探索，不断进步，让作业成为学习的动力和源泉，为数学课堂和 教学设计 增加新的活力！

作业设计不是那么回事？

培训回顾：

张天宁老师的《课程视域下的单元作业设计思考》，确定单元作业目标需要从课程标准、单元教学内容和结构、学生差异进而学科核心素养等方面进行综合的考虑。张老师提出的“作业目标与教学目标、课程标准要求的关系如何处理？什么样的教学目标可以不作为作业目标？作业目标和教学目标如何相辅相成？作业目标如何适应本班学生特点和满足本班学生的差异？”“作业与课程、教学的关系究竟如何？作业究竟应该发挥怎样的功能？究竟应该基于什么样的目标进行作业设计？对作业设计中的内容、形式如何进行整体的思考？”课程视域作业思考，作业反思改进（学生完成并批改）包括作业目标（达成），作业类型（多样），作业难度（分层），作业时间（30分钟），作业差异（针对性），作业结构（有效性）。课程视域更加强调从学习者角度出发，单元建构教材，关注“需要培养怎样的学习者？”“通过学习什么来达到这样的学习目标？”“如何判断学习到什么程度并进行反思调整？”等基本问题。课程视域的研究更加强调一种科学的研究范式，注重心理学、科学等成果的应用，注重依据学生的表现和学习结果，对目标和内容进行反思和完善。因此，课程视域的主要特征表现为：目标设计、内容选择、系统思考与反思的调控等。素养包括人的素养（就是一种习惯，你看问题的习惯，做事情的习惯、思考问题的习惯，这些都是经验的积累，不是教出来的。）和学科素养（数学抽象、逻辑推理和数学模型）数学抽象就是会用数学的眼光观看世界、逻辑推理就是会用数学思想思考现实世界，数学模型会用数学语言表达现实世界。数学学科的核心素养为，抽象意识、推理能力、运算能力、几何直观、空间观念、数据观念、模型概念以及在数学学习中进一步发展的学习能力。张老师给出的作业设计模式为：作业目标、作业内容、作业说明。

庞静老师的《培养学生的思维能力，提升数学综合素质——“双减”背景下对作业设计的探索》，培养学生的思维能力。思维能力是数学学习过程中可持续发展的一项重要能力。培养学生的数学思维能力，无论是从数学核心概念的角度，还是创新发展的角度看，是当前提升数学组合素质的重要方式。依据自学议论引导教学原则，培养学习独立思维能力包括重组教材内容，把握学生思维方向。指导用心、用脑读学材、讲求阅读质量、效果。实施分层教学，数量学习信心，培养学习兴趣。抓住问题关键，归纳知识规律、提升自学能力。庞老师给出的作业设计为：基础、拓展性。实践性、探究性。学科融合类。

贾龙老师的《初中数学“双减”作业设计案例分享》家庭作业中存在的问题为：题目质量差、指向性不明、学生无从下手、家长难以把握；试题带有明显的地域、时代、环境等特征、难以广泛应用；学生缺乏生活常识、对于题意理解有难度、非专业性知识限制专业技能的训练；题目选择不当、考差方向偏移、甚至超纲、超难；专业性强，家长现有水平无法提供科学、有效的指导；一刀切式的作业布置对于不同层次学生造成训练障碍。作业布置中存在的问题：内容审查不细致、惯用现成的教辅资料；课后习题量小，难度层次缺少递进；校本作业题库较少，更新缓慢；临时作业随意些较强、无法容物单元的体系，对学生针对性不强；其他个性化问题。作业的功能：常规功能为巩固功能；发展功能；沟通、反馈功能；整合功能。功能异化为：环节闭合；捆绑家长；题海拾贝；惩罚功能。贾老师给出的教学设计结构为：课标简述，教材的地位和作用，学情分析（学段特征、知识储备、理解能力、学生分析），课时安排。具体示例为：前瞻性作业、预习作业和课后作业（课后作业具有梯度性，用星号表示）

李晓东老师的《初中数学作业设计和评价》初中数学作业的功能为数学课堂的延续和迁移，师生对话的重要平台，学生巩固知识、运用知识、拓展知识发展认知水平和核心素养的过程。认真研究教材中的习题。初中数学设计原则与作业设计类型：学习理论基础（皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳多元智能理论）、数学作业设计的原则（立足学情、符合双减要求、适量性、典型性、多样性、层次性）

同学聚会

自从放假以后,天天都是下着绵绵细细雨,今天终于放晴了,看着这样的好天气心里特别高兴,同时还有就是今天是我们高中同学相聚的日子

早上,吃完早餐我早早地就从家里出发了,朝着目的地我们的母校走去一路上,思绪万千,想象着同学们的变化以及见面以后会出现什么样的情景呢等等时间不知不觉过去了,终于来到了我们的母校一走进校园,以前的景象历历在目,顿时心底涌上了一种亲切感,同时也发现我们的母校发生了很大的变化首先是教学楼披上了新装,粉刷一新,还有就是食堂的改变,图书馆的建成等等,这些都是我们离开后才出现的走在校园的林荫道上,仔细回想以前的读书生活,还真的别有一番滋味这时只见小道上稀稀疏走着几个补课的学生,他们行色匆匆,现在时间对他们来说太宝贵了沿着林荫小道,我来到了我们聚会的地点——以前读书的教室,这时已经有好几个同学到了,我加快脚步,大声地喊着她们的名字,这时自然有一番问候了,而且每个人脸上的惊喜之情都表露无疑接下来在大家的笑声中同学们陆陆续续地都来了,在一片问候声后我们朝着下一个目的地走去——老师的家我们的班主任依然如当年一样,说话特别幽默,风趣在接下去的时间就是大家聚餐,娱乐……

这一天在一片欢笑声中结束了,同学聚会真好!

练字

自从读书以来,我印象最深的事就是几乎我的每个语文老师都要求我们把字写好,要求我们练字那时虽然听老师说,但并未坚持下来,只是偶尔练一练,现在看着自己的字还真的有点后悔当初浪费了太多的时间,没有把字练好正好今年放寒假时学校校长给我们布置寒假作业,我想就利用寒假时间来练一练字吧

但是坚持三天后,每天练两页,到了第四天,心就有点痒了,想想还是算了吧,反正一下子字也不会写好的,但另一个声音又在耳边想起,要坚持,不要轻言放弃呀最后经过矛盾的争扎,我还是坚持了下来尤其是当我碰到不顺心的事情时,我就拿出纸和笔,安静的练起字来,结果什么烦心事都没了现在练字已经成为我生活的一种习惯,如里哪天不练倒觉得好像还有一件事情没完成经过自己的努力,现在我的字有了一定的进步,今后我还将继续坚持下去

具体的范文模板

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　三顾茅庐 教学设计 案例三篇

　那么其心到底有多诚，其情到底有多真现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意边读课文边用笔划出相关句子。以下是我为大家整理的三顾茅庐教学设计案例资料，提供参考，欢迎你的阅读。

　三顾茅庐教学设计案例一

　教学要求：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

　2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物(喻体与本体)之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　教学重点：

　体会刘备访求贤才的虔诚。

　教学难点：

　学习写“隆中美景”的写法写一处景色。

　教具准备：

　小黑板;字词卡片

　教学时间：

　二课时

　第一课时

　一、谈话导入

　1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗你能介绍介绍其中的主要人物吗

　看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢今天，我们就来学习一篇相关的新课文。

　2、板书课题，齐读课题

　3、解题 顾：拜访 ;茅庐：草房子

　过渡：谁去拜访拜访的又是谁我们学了课文就明白了!

　二、初读课文

　1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意

　2、再读课文 “三顾茅庐”具体是怎样一件事呢请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。

　(1)出示自读要求，指名读

　(2)检查自读情况 a、抽读生字词卡片(指名读 开火车读 齐读)

　茅庐 诸葛亮 茅塞顿开 捆来 尊重 卧龙 恭恭敬敬 秀丽宜人 吩咐 讨论 群雄纷争 分析 半晌 时辰 辅助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻

　b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词!

　半晌：半天 尊重：尊敬看重

　茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。

　c、指名分自然段读课文(以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议)

　3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么三顾茅庐的经过又是怎样的呢我们细细地到课文中去看看!

　三、细读第一自然段

　1、 自由轻声读课文 思考：这段告诉我们什么刘备为什么要去拜访诸葛亮

　2、 重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”

　从几个词上你看出了什么(刘备求才的急切心情和虔诚态度)

　3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗

　四、过渡

　刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗我们下节课再学习。

　五、作业

　1、 抄词

　(1)、齐读生词

　(2)、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊

　(3)、完成描红

　第二课时

　一、复习检查

　1、上节课你知道了什么

　2、齐读1节。

　过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，他没有就此罢休，这第三次，他们见到诸葛亮了吗

　二、细读第二到四自然段

　1、 指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么(具体经过)

　其中每段各写了什么(出发之前、见面之前、见面以后)

　2、学习第二自然段

　刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了!可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为为什么会这么认为呢刘备的表现是这样的从这里看出刘备怎么样(尊重人才，求才心切)

　谁能用生气的语气读刘备说的话

　齐读 指导读好张飞与刘备的对话

　3、学习第三自然段

　一路走来一路看，转眼，隆中到了!

　(1)同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话哪几句写了刘备看到的景象那几句写刘备的动作划一划，找一找。

　(2)交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面

　出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么为什么这样写(联系诸葛亮)

　b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢我们接着看!

　C、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人(尊重人才，求贤诚心)你是从哪些词句里看出来的(下马步行 轻轻敲门 轻轻地走 恭恭敬敬地站、等 快步走)

　指导读好这些句子。

　(3)小结过渡：经过长长的等待，终于见面了!俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢学习第四节。

　4、学习第四自然段

　(1)、 小组读，说说诸葛亮才干如何。(分析形势，提出策略)

　(2)、 出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。

　联系上下文说说理解。

　(3)、指导读出诸葛亮的雄才大略。

　(4)、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢

　三、学习第五自然段

　1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况

　2、交流上述问题：(同桌 同榻 一起)(关系亲密)

　3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!

　说说理解!

　四、总结

　到此为止，我们已经知道刘备终于成功地请出了诸葛亮，也从中领略了诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴，尊重人才善待人才。回去，同学们可以把我们这个故事复述给爸爸妈妈听，好吗

　板书设计：

　两次拜见 没见着

　上路前

　第三次拜见 见面前

　见面后

　亲密友情

　三顾茅庐教学设计案例二

　师：话说东汉末年，群雄纷争，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下兴亡之道，能解群雄纷争之势。自称“卧龙”，世人皆言得之可安天下。刘备听闻，诚心请之，一请不得，二请不见，方有今日之刘玄德三顾茅庐。(板书课题)

　师：同学们，三顾茅庐选自《三国演义》的三十七回，那么你了解《三国演义》吗(指名回答)

　师：真是一群小小三国星，可吉老师还是想考考你们。(平板推送题目)

　师：厉害，厉害!老师服了。咱们接着回到课文。 师：这第三次，他请到诸葛亮了吗 生：请到了。

　师：是刘备的什么打动了诸葛亮 生：诚心诚意。

　师：咱们一起来看看第三次拜访诸葛亮前发生了什么自己读读第二自然段。

　出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!”

　刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了!” 师：从“嚷”你体会到了什么 生：体会到张飞的鲁莽与冲动。 师：还能从“嚷”体会到什么 生：张飞心情很烦躁

　师：张飞，你为什么会如此不耐烦，烦躁呢(指名回答) 生：我和哥哥已经两次请他，他却避而不见他是个什么身份，倒不如直接捆来。

　师：请你来当一回猛张飞呢读一读。

　师：你觉得他读得怎么样你觉得该怎么读试试看你为什么要大声地读张飞的话 生：课文里有个嚷字。

　师：是啊!声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞

　师评促：有一点猛。能更猛一些吗

　师：老师也给大家请来一位猛张飞，一起来听一听。 师：让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦!

　师：孩子们，你们对猛张飞的做法有什么看法吗咱们来投票表态。 师：你们为什么都不赞同张飞。 生：张飞说要用绳把诸葛亮捆来。 师：“捆”绳子捆绑的都是些什么人 生：。。。。。。。

　师：由此看来，张飞对诸葛亮一点都不尊重。

　师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引读：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了!”(出示句子) 师：刘备这是在______ 生：责怪张飞

　师：你知道刘备和张飞的关系吗 生：张飞是刘备的结拜兄弟。

　师：是啊!《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义(出示图)，刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

　师：老师找找生气的小刘备在哪里哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说—— 生读刘备的话。

　师评促：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备

　师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，请大家起立，不要忘了加上表情和动作哦! 生表演。

　师：嗯，从刘备们的语言中，老师听出了刘备的诚心诚意。(板书：语言)

　(3)师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。也感受到刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

　师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。(平板推送片段，学生圈画并提交) 预设2：

　生答：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马前行。

　师：你知道半里是多远吗一里是500米，半里就是250米，半里多就有两三百米远。隔了那么远，刘备怎么就下马步行了呢 生：怕打扰诸葛亮;尊重诸葛亮。(如果他骑着马大摇大摆地到诸葛亮面前，就会显得不尊重。)

　师评：你真是一个细心的刘备;你真是一个心思缜密的刘备。 师：同学们说得真好，其实半里下马步行，诸葛亮也不会看到，而恰恰是他这样的举动，让我们又一次看出刘备邀请诸葛亮出山的——诚心诚意。 预设3：

　生答：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 师：哪个词最能体现他的诚心诚意 生：轻轻敲门。

　师：他轻轻敲门，生怕打扰了诸葛亮休息。也让我们看出了他的诚心诚意。

　生：小刘备们，让我们也轻轻地读好这句话，可不能打扰诸葛亮休息哦! 预设4： 生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

　师：老师想请教你，刘备为什么要关羽、张飞在门口休息而不进去呢 生：怕他们又一次鲁莽地打扰到诸葛亮。

　师：于是，他自己轻轻地走进去(老师做动作)，怎么样地等候 生：恭恭敬敬地。

　师：谁来用动作告诉我们什么是恭恭敬敬地等候 生做动作，师生共评判。

　师：“恭”可是个有故事的字，咱来看看它的前世今生。(PPT出示) 师：恭，肃也。从心从共，本意为对神龙的敬奉，后指态度肃敬。 师：那么我们应该怎样写好这个字呢咱们一起来观察观察它。 生：撇捺舒展 师：吉老师带给大家一个口诀，咱们来读一读。 师：伸出你的小手咱一起跟着视频书空。 (生写)(评价)

　师：刘备就这样肃然恭敬的等候着。他是哪里等候 生：在台阶下等候。

　师：要知道，古时候，阶下等候是晚辈尊敬长辈才有的一个礼仪。刘备是谁刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。我们再一次看出了刘备的——诚心诚意。 预设5：

　师：他恭恭敬敬地等了多久 生：半晌工夫加一个时辰。

　师：半晌用我们的大白话说就是半天，大概4个小时一个时辰就是2个小时，这样算起来，刘备最起码恭恭敬敬地等了6个小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样(生回答)

　师：让我们穿越时空，回到东汉末年，看看刘备等候诸葛亮的情景。 播放视频。(平板推送视频) 预设6：

　生答：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

　师：老师采访一下小刘备，你刚刚还那么有耐心地等，怎么现在那么着急要快步走进草堂

　生：急切地渴求见到诸葛亮;不想让诸葛亮等太久。

　师：是啊，他恭敬耐心地等候就是为了见到诸葛亮，知道诸葛亮醒来，当然是快步进堂。让我们急切地读一下这句话。

　师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作，由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。

　师：刘备的一言一行，一举一动，处处流露出他对诸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳话。同学们，让我们也来做一回刘备，诚心诚意地邀请诸葛亮吧。齐读 师：总结写法：同学们你们看，作者通过人物的语言、神态和动作，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生，我们在写作时也可以借鉴这样的写法。

　师：刘备如此求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗见面以后的诸葛亮向刘备展示了怎样的才华又是什么样的水土养育了这样一个奇人，欲知详情，请听下回讲解。

　三顾茅庐教学设计案例三

　师：同学们，做好上课准备了吗上课 师生问好

　师：同学们，听我们张老师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗 生：读过

　师：这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些

　生：我知道有三顾茅庐。

　师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。 生：我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。

　师：你真了不起，一口气说了两个。让我们打开这本书，来读一读。请读读第一回的题目。 生读

　师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。 生读

　师：刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。

　师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。

　仅仅一个课题的导入，教师做足了功夫，由课外阅读的引入，让学生了解了本课的出处、背景及章回体小说的特点。这样既丰富了学生的知识量，检查了学生的课外阅读情况，又给予了学生课外阅读的动力。

　随文识写会题意

　师：今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编的，我们齐读课题。 生齐读课题

　师：先来看老师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。请同学们在田格本上认真写这个字。 生写字(学生提醒身正 肩平 臂开 足安)。 师：一起读读这个词 生：茅庐

　师：知道什么是茅庐吗 生：茅庐的意思就是茅草房

　师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。

　师：配乐范读“诸葛亮出山”配乐读。你觉得这是一个什么样的地方呢 生：这是一个景色秀丽的地方。 师：山青水秀啊

　生：这是一个隐蔽的地方。 师：你从哪里看出来 生：几片竹林，隐居 生：景色优美的地方 师：有山有水 生：美不胜收的地方

　就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。(板书三顾)，说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。

　师：顾在字典里有三个意思(课件出示)这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释

　生：第三个选择拜访

　师：对，请同学们把这个顾也写一下(学生写字姿势提醒) 生写字

　师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思 生：意思是拜访茅草房子。

　师：孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸葛亮 生：三次拜访住在茅草房子里的诸葛亮 师：谁拜访

　生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮

　师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗 生：不是，很多次。

　师：三表示多次的意思，再读课题 。 生齐读课题。

　教师充分挖掘出了课题的教学价值，适时把握课题中的生字教学，做到音、形、义结合。教师很注重写字这一语文基本功的训练。在课题释义中，教师循循善诱，联系课文内容，将题意理解到位，从而利用好章回体小说的特点：知题意，即知课文主要内容。

　默读课文知层次

　师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣

　生：我对情节最感兴趣。

　师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了 生：起因、经过、结果

　师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果 生默读，找

　师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说 生：第一自然段。

　师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。 生齐读

　师：课文当中什么地方写的又是故事的结果呢 生：课文中的四五小节写的是故事的结尾 师：有不同意见吗 生：我认为是第五小节

　师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。 同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。

　这是本课的第一次通读课文，教师要求学生采用快速默读的形式，根据故事的起因、经过、结果，将课文分为三个部分。这种目的明确的阅读，使学生通过自主思考，集体交流，理清了课文的层次。

　圈圈画画理脉络

　师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。

　生：1按时间先后，2按地点转换 ，3按事情发展。 师：三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来叙述的。请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。 生边默读边画

　师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗 生同桌交流 师：我们来交流一下

　生：我找到了冬去春来是时间转换的词语 师：老师要找表示地点转换的词语 生：我找到了隆中

　师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。

　生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂

　师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别曹操后，首先来到(出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。)

　师：同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。 学生再读课文，抓住重点段落，边读边圈，自主学习。在此过程中，教师明确默读要求，自学之后先同桌交流互学，再集体交流，教师点拨。这个环节自主学习、合作学习、探究学习相得益彰。

　随文识字知人物

　师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣 生：我还对人物感兴趣

　师：他还关注了故事中的人物(板书人物)三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁

　生：诸葛亮、刘备(师板书)

　师：葛是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。与顾相比，诸和它都是左右结构的字，但诸是左窄右宽。葛，原来人的捺改成了点。(师范写)对于这个生字葛，你有什么好办法记

　生：换偏旁，把渴换成草字头。 生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。

　师：老师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。 生读，生练写。

　师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。

　师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。

　本课人物众多，教师在引导学生找到了主要人物的同时，也随文进行了识字写字的教学，在书写教学中，教师提示字形及规范美观的书写方法，编写了朗朗上口的儿歌，帮助学生记忆。实在、实用，足见功力。