情境教学的四个特点

1．形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行。以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

2．情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。情境教学正是通过再现教材的有关形象,引导学生对优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、愉悦的或悲惨的种种不同事物肯定的或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎,满意与憎恶的情感。

3．意远，李吉林强调，情境教学讲究“情绪”和“意象”。因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。

4．理寓其中李吉林认为，情境教学所创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚的情感,以及所开拓的广远的意境,这三者融成一个整体,其命脉便是内涵的理念。

十一、在教育中诗意栖居（如何保持教育热情）

本文朱老师给我们介绍了李吉林，朱老师说，李吉林老师本人是一首诗，事实上教育本身就是一首诗，也许诗意的生活就是李吉林老师青春依旧的秘诀，并且总结了李吉林老师为什么会有诗意生活。

第一、李老师拥有一颗年轻的心

第二、李老师心中始终燃烧着激情（李的理念，以思为核心，以美为纽带，以儿童活动途径，以周围世界为源泉）第三、李老师怀有深刻的对教育的爱

第四。李老师有创造的智慧

收获：通过此文又一次认识了李吉林老师。

十二、在时光中创造那个更好的自己（如何寻找生命的原型）

其实细读此文，朱教授是在用文笔告诉我们心中要有榜样，以心中的榜样为例，仿之效之，乃成功之道。文中朱老师给我们提出了几个榜样，著名物理学家范德瓦尔斯以莱顿为榜样，法国著名作家罗曼罗兰以贝多芬为榜样，李镇西以陶行知和苏霍姆林斯基为榜样，推荐的做品有：李镇西的《爱心与教育》。雷夫的《第56号教室的奇迹》。尼尔《夏山学校》苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》有时间我都会买来阅读。

十三、每个孩子都是天使（如何对学生一视同仁）

教师能对学生做到一视同仁吗？我很期待朱教授的答案？不要说是教师，就连自己的父母也很难做到一视同仁的对待自己的孩子呢！（这是一个比较切合实际的答案。）那么怎样才能尽可能的对孩子们一视同仁哪，不由得想起了于永正老师的那句：做出喜欢学生的样子。朱老师给出的是这样的建议：

每一个孩子都是一个天使，作为教师，就一定要相信每一个生命都有着与生俱来的力量，只有待于教育来发掘和唤醒，如果我们发现自己的孩子还没有开窍，一定是时机还没有成熟，或者是你还没有找到打开他心扉之门的钥匙。

作为教师，关键是要给孩子一个舞台，给他的是这样的建议，

每一个孩子都是一个天使，作为教师，就一定要相信每一个生命都有与生俱来的力量，只有待于教育来发掘和唤醒，如果我们发现孩子还没有开窍，一定是时机还没有成熟，或者是你好没有找到打开他心扉之门的钥匙。

作为教师，关键是要给孩子一个舞台，给他一点空间

最好的教育是不教之教，是帮助每一个人认识他自己，成为他自己。

收获；多了语言方面的收获

读《李吉林与情境教育》有感

儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说爱会产生智慧、爱与智慧改变人生。      ——李吉林

读了这本书，使我受益匪浅，收获颇多，李吉林老师的情境教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把“儿童”放在“主体”地位，她在“一切为了儿童的发展”中提到，“儿童在我的心目中有着至高无尚的地位”由此可见，李吉林老师把儿童看得有多么重要，这不仅让我深思，在未来的教学过程中应当以学生为主体，一切为了学生的发展，关注学生成长，关爱学生等等。

在《成长的故事》这一篇章中我看到了李吉林老师与情境教育的发展之不易，她用了18年来探索从情境教学到情境教育的历程，中间经历了种种艰苦挑战，困难险阻，但是她还是未放弃，继续迎难而上，最终情境教育终于有了光明，所以她说“成功”往往和“曲折”联系在一起，在这一篇章让我感受到了李吉林老师对理想永不言弃的执着精神，相对于现如今，我们这些青年学生面对一点点困难就退缩，就放弃是值得深思的，在李吉林老师当时那个时代，困难远远要比我们想象的难，但是她还是坚持下来了。所以她这种精神是值得我们学习的

在李吉林教师的课堂里是生动，有形，有趣的。她经常带着孩子们去观察社会生活的场景和人物的活动，她带孩子们去观察小蝌蚪，踏雪去寻梅，去欣赏松、竹、梅岁寒三友等等，让孩不们深入自然，了解自然，感受文字所表达的美，对于现在，城市里的孩子们都是从书中，视频中了解自然，他们只知道高楼大厦，和川流不息的马路，他们虽然也知道花鸟虫鱼，但却是少数能亲身体验，他们能知道自然，却不能真正了解自然，感受自然，所以我觉得李吉林教师的情境教育不仅有益于教学，还有益于学生学会学习，让学生真真切切感受，比一切讲授教学都有用。

读了这本《李吉林与情境教育》这本书，让我收益很大，不仅是理论方面，更是她的精神让我感触很深，她能在艰辛的前进道路上对理想永不言弃的执着精神让我印象最为深刻，相对于自己来说好像从未有过外永不言弃的例子，所以此时此刻，当一名好老师便将成为我永不言弃的先例，在未来，在任何一时刻，我都会学习李吉林老师用爱教育、忠诚于儿童教育的奉献精神。不断学习、不断思考、不断进步。

　　教师的素质对学生的发展作用极大，教师素质的高低直接影响学生的素质。下面是我给大家搜集整理的教师基本素质的培养方法文章内容。希望可以帮助到大家!

　　教师基本素质的培养方法

一、教师要有较高的师德素养

教师是人类灵魂的工程师，被称为“托起太阳的人”，自古以来，就有“学高为师、身正为范”的说法。崇高而美好的师德，是干好本职工作的保证，青少年学生的人生观、道德观和价值观都处在发育阶段，不稳定，易变化，这就要求教师要时刻注意自己的一言一行、一举一动、自尊、自重、自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，不断加强师德意识，增强师德修养，时时、处处、事事都给学生做表率，用自己高尚的师德和行为去影响学生的心灵，在潜移默化中去塑造学生的心灵，从而使学生形成良好的品德和行为习惯。

二、教师要树立正确的教育观念

在改革开放和现代化建设高速发展的今天，教师要树立正确的教育观念。首先要树立正确的人才观。“只有学习成绩好的学生才是人才”这样的认识是偏颇的，每一个学生都有自身的优点，都有自己最可爱的一面，所以我们对待学生要一视同仁，不能忽视大多数学生的巨大可塑性和发展潜力。如果教师从思想上就对所谓的“人才”倾斜，那么必然会给一部分学生带来思想上的压力，甚至会使他们产生悲观失望的情绪，从而“破罐子破摔”的想法，这样对学生的身心发展是有百害而无一利的。其次，是树立正确价值观。做教师者，就应该在各种价值观冲击和利益驱动面前，时刻保持清醒的头脑，淡化名利，抵制拜金主义、个人主义和享乐主义等腐朽思想的侵蚀。

三、教师要有广博的文化知识

俗话说：要想给学生一碗水，自己首先要有一桶水。但是，随着历史的发展，时代的进步，教师的一桶水可能已经解决不了问题了，教学内容的不断更新，教育手段的日益现代化，必然淘汰落伍者。这种挑战要求教师不再仅仅是学科方面的专家，更是一个具有广博文化知识和眼界开阔的学者。首先，教师要精通所教学科的知识，系统地掌握本学科的基础知识、基本理论、基本技能，了解本学科及相关学科的关系，及时掌握前沿动态及发展方向，并据此更新教育观念，改进教育方法，提高教学质量。其次，教师要具备较高的理论水平，以及相关的社会科学、自然科学和人文学等知识，系统地掌握教育学和心理学的基本理论和方法，不断扩充自己的知识储备，加强自身的文化素养，努力使自己成为通才。再次，教师要狠抓在职进修和培训，远程研修，学历达标等继续教育，提高自身素质。

四、教师要有高超的教学艺术

教师不仅要有广博的文化知识，还要有高超的教学艺术。大凡成功的教育者，他们往往都有自己独特的教学艺术和风格。李吉林老师精于创设情境艺术以激发学生的情感;杨丽娜老师精于设问艺术，她能让每一个学生都能享受到成功的喜悦。这些成功的教育者，他们将课堂教学变成为一种艺术表现形式，给学生以赏心悦目的感受，使学生在享受和愉快中，既受到了情感的熏陶，又学到了知识，同时激发了学生探究未知世界的强烈欲望。对于广大教师而言，研究和掌握教学艺术，是提高教学质量的关键。因此，教师要学习先进的教学理论，掌握教育教学规律，更新教育教学方法，探索新的教学模式。教学方法要灵活，教学语言表达要得当，具有启发性、激励性、通俗易懂，在课堂上善于组织学生，注意将学生的注意力吸引到教学活动中来，要有意识地培养学生的自学能力。授课中注意思想性、科学性和艺术性相统一、开放性和适应性相结合、主动性和启发性相结合、理论性和实践性相结合、直观性和抽象性相结合等原则。要及时反馈学生和家长对教师教学的意见，以便不断地改进教学方法，做到教与学的真正结合。

五、教师要有高度的语言修养

教学是科学，是艺术，而这种艺术大多是通过语言表现出来的。学生知识的接受，心理品质的培养，思想品质的养成，都离不开教师的语言，教师的语言可以启迪学生的心智，可以融洽课堂气氛，可以教学生学会做人，教师的一句话可以使学生得到鼓励，可以使学生对错误幡然醒悟，但也可以使学生丧失信心，一蹶不振，因此，教师在教书育人中要十分谨慎地对待自己所说的每一句话。第一，教师的语言要讲究科学性、逻辑性和准确性。“师者，传道、授业、解惑也”，教师的语言表达必须严谨、明确，应符合科学原理，所教学的内容观点鲜明正确。同时教师的讲授要有逻辑性，条理清晰，符合学生由浅入深，由一般到特殊，由未知到已知的认知规律。教师的语言要表达准确规范，干净利落，围绕教学的中心任务，使语言达到最优化，提高教学效率。第二，教师的语言应富有激励性和启发性。形象、优美的语言，可以把学生带入美的意境，激发学生强烈的求知欲。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。面对新世纪的挑战，面对素质教育的整体推进，每一位教师都应增强使命感、责任感和紧迫感，加强认识，转变观念，提高素质，与时俱进，做未来社会的全能教师。

　教师应具备的职业素养

1扎实的专业知识技能

高职外语教师应具有较高的外语语言水平。以英语为例，英语教学的目的概括起来，就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和使用英语的基本技能，具有较熟练的口头及书面运用英语进行交际的能力。要达到上述教学目的，教师就不但要向学生传授英语语言基础知识，而且要对学生进行较多的语言实训。这就要求教师运用英语的能力达到较高水平，能流利、正确地使用英语。外语教师的语言水平包括以下内容：

(1)语言能力。语言能力包括基本知识和基本技能。其中，基本知识包括语音、语法、词汇、语篇分析等基础理论知识，这一部分内容是普通外语使用者所不具备(或不必具备)的。因为，作为一名外语教师，不仅要熟练地使用外语，而且要能够从理论上给学生讲解外语语言基本知识，使学生能较容易地掌握语言规律，尽快提高使用外语的能力。基本技能包括听、说、读、写、译五个方面。有两点需要说明，一是近几年外语教学强调听、说能力多了，而读、写、译的能力有些弱化，但在我国目前的社会形势下，大多数外语学习者使用外语时，读、写、译的机会要比听、说的机会多得多，因此，外语教学一定不能忽视读、写、译能力的培养;二是语篇能力作为外语语言能力的一个重要方面，一直未得到应有的重视，作为一名高职外语教师，要具备基本的语篇知识和语篇能力(语篇知识包括文体分类、语篇结构、语篇衔接与连贯，语篇能力包括语篇写作能力和语篇阅读能力)。

(2)交际能力。交际能力包括掌握基本的社会语言交际知识，具备基本的交际策略和能力。社会语言交际知识包括外语国家的文化背景知识、语言功能知识、语体知识、语言交际策略、非语言交际策略;交际策略和能力包括能使用得体的语言进行交际、能面对不同交际对象和在不同交际场合进行交际、使用语言手段或非语言手段进行交际、能使用掌握的语言知识和背景文化知识进行交际等。外语教师必须具备外语语音、词汇、语义、语用方面的知识，同时必须具备较高的外语听说读写的技能。因为，作为一名高职外语教师，不仅要熟练地使用外语，而且要能够从理论上给学生讲解外语语言基本知识，使学生能较容易地掌握语言规律，尽快提高使用外语的能力。

2较强的教学组织能力

高职外语教师必须具备心理学尤其是教育学和教学法方面的知识，熟悉教学组织的步骤和基本的教学原则，具备运用传统的和现代化的教学辅助工具和手段进行教学的能力。当代外语教学中，现代化的教学手段是外语教学不可缺少的，例如语音室、多媒体教室、电脑课件的制作与使用等，当然，传统外语教学中使用的板书、简笔画、实物教学等仍是外语教师所应该掌握的基本技能;语言实训能力是外语教师的必备能力，包括组织模拟实训、现场实训，参与实训并进行指导等能力;语言测试能力是每位教师所应该掌握的基本技能，包括编制试卷、评阅分析试卷、进行口试并正确评分等。

3 相当的外语习得理论知识及较强的教学科研能力

现代语言教育要求产、学、研相结合，科研能力是外语教师的一项非常重要的能力，因此，要求外语教师必须具备一定的外语教学理论水平，对语言学理论、中外教育史、外语教学流派等有一定的了解，用理论指导教学，在教学中丰富理论知识。高职外语教师不仅要成为一名教书育人的合格教师，还要成为既具有实践教学能力，又具备语言理论知识的教学科研人员。近年来，外语习得的研究取得了长足的进展，对许多传统的外语教学的认识做出了修正。特别是近年来有关错误分析、中介语研究和学习者策略等方面的成果对外语教学实践有一定的启发。外语教师必须在一定程度上熟悉最新的外语习得理论，对外语习得和外语教学的特殊性有清楚的认识。

4 较高的品格修养

一个理想的教师，他应该具有人类所有的美德。一方面，他的美德将成为学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行将对学生良好的品格的培养起着潜移默化的作用，“榜样的力量是无穷的”，言传身教，身教的效果往往胜于言传;另一方面，教师的优秀品格将吸引学生，学生往往会将对教师的尊重和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生家庭和社会背景、感情经历千差万别，教师对学生的父母般的爱才能使他们克服种种心理障碍，在学习中发挥最大的聪明才智。