话剧《雷雨》

外文名称 Thunderstorm

原作者：曹禺

主要人物

周朴园——某煤矿公司董事长，55岁

周蘩漪——其妻，35岁

周萍——其前妻生子，28岁

周冲——蘩漪生子，17岁

鲁侍萍——朴园妻子，某校女佣，47

鲁贵——周宅仆人，48

鲁四凤——鲁贵与侍萍女，18，周宅使女。

鲁大海——朴园与侍萍之子，煤矿工人，27

[编辑本段]〖主要内容〗

20年代一个夏天，气候闷热逼人，室外没有阳光，天空昏暗，暴风雨即将来临。周公馆的老爷周朴园由于处理矿工罢工，一直忙于公务，回到家里没有看到太太蘩漪。客厅里使女四凤正在滤药，她的父亲鲁贵昨天连喝带赌，欠了别人的债，正厚着脸皮向女儿要钱呢，“如果你不给，我就要把你和大少爷之间的私情张扬出去。”四凤无奈，只得给他钱打发他走，鲁贵一高兴，告诉四凤大少爷周萍和他的继母蘩漪有**关系，正在这时蘩漪走进客厅，向四凤打听大少爷周萍的消息。太太这么一问，她心里更紧张了，太太又请她母亲来，不知安的什么心。

这时，蘩漪的亲生儿子周冲蹦蹦跳跳地跑进来，他对母亲说，他想把自己的学费分一半给四凤，好让她去上学，因为他正热恋着四凤。正当此时，周萍走进了客厅，他说他明天休离家到矿上去，找父亲谈一谈。

周萍是周朴园同他家的一个侍女生的孩子，那时候，他还是个封建官僚家庭的大少爷，与仆人梅妈的女儿梅侍萍相爱，侍萍为他生了两个儿子，因周家老太爷不同意这门亲事，所以在侍生下第二个孩子第三天，大年夜的晚上被赶出家门，她抱着孩子冒着暴风雪投河自尽。后周家几次搬家。

蘩漪是周朴园的第二个太太，她只比周萍大7 岁，她脸色苍白，面部轮廓很美，眉目间显出忧郁，她有些神经症，得不到任何温情，因而爱上软弱的周萍。蘩漪让四凤的母亲鲁妈来，就是要让她把四凤带走，重新得到周萍。

午饭后天气更加阴沉郁闷。周萍走进客厅，打了个暗号，四凤从外面跑了进来，他们约定晚上11点到四凤的屋子相会。蘩漪希望周萍留下陪陪他，她指责周萍当初引诱她，使她现在母亲不像母亲，情妇不像情妇。周萍冷漠地说：“如果你以为你不是父亲的妻子，我自己还承认我是我父亲的儿子。”“我盼望这一次的谈话是我们最后一次。”她对周萍说：“你不能就这么抛弃我，我不能受周家两代人的欺负。我要让你尝尝一个女人受伤害时的力量。”

鲁妈在四凤的陪同下来到了客厅，就是当年投河自尽的梅侍萍，当年她并没有死，被人救了，后来又嫁了两次，都是下等人。她万万没想到，三十年前她伺候周家的老爷，三十年后，她的女儿又伺候周家的少爷。

周朴园走进客厅，侍萍的无锡口音引起了他的注意，经过盘问，他认出了侍萍，在此之前，他很怀念侍萍，家里的一切都按照侍萍在时的布置，可当活着的侍萍站在他面前时，他却厉声说：“你来干什么？”“是谁指使你来的？”侍萍愤怒地回答：“命，不公平的命指使我来的。”周朴园决定用钱来解决他们的恩怨，侍萍当面撕碎了5000元支票，她说只想见见他的萍儿。

这时罢工代表鲁大海闯了进来，他就是侍萍和周朴园的第二个儿子。周朴园拿出复工合同，原来他用钱收买了另外几个罢工代表，而准备开除鲁大海。鲁大海非常愤怒地提露他在包哈尔滨江桥时，故意让江堤出险，淹死了三千多名工人，发了一笔绝子绝孙的昧心财。周萍上来打了鲁大海两个巴掌，侍萍看到父子、兄弟势不两立的惨剧。

晚上，电闪雷鸣，风雨交加。周冲奉母命来给侍萍送100 元钱。四凤拒绝接收，鲁贵却厚着脸收下了，鲁大海知道此事，带着鲁贵把钱退还给周冲，并把周冲赶出门。周萍也冒雨来到鲁家，周萍从窗子跳进四凤的房间，跟踪而来的蘩漪把窗子关死，进屋拿东西的大海发现了周萍，四凤羞愧地夺路而逃。

侍萍和鲁大海来到周公馆找四凤，侍萍要带四凤回家，四凤不得已向侍萍说出真相，她已经怀了周萍的孩子，如睛天霹雳，他们是同母异父的兄妹呀。在四凤的苦苦哀求下她答应让周萍带四凤走，永远不要再见到他们。

蘩漪带周冲来阻止周萍带四凤走，周朴园也闻声而至，他以为侍萍前来认儿子，让周萍跪下认自己的生母。严酷的现实让四凤无法承受，她冲向花园，碰到漏电的电线而死，周冲去救她也触电身亡。周萍开枪自杀了，两个妇人疯了。

[编辑本段]〖创作背景〗

《雷雨》创作于1933年，两年前，刚刚爆发了日本侵略中国的九一八事变。全国上下掀起了抗日的热潮。曹禺也积极投身抗日宣传。《雷雨》中的鲁大海，就有曹禺在保定结识的一位有思想、有智慧的年轻工人的影子。

当时，挪威著名作家易卜生许多揭露社会黑暗、追求人性解放、妇女解放的优秀话剧，已传入中国。易卜生的思想，对曹禺影响很大。他在清华大学的毕业论文，就是用英文写的《论易卜生》，此外，莎士比亚、古希腊的话剧也对曹禺有深刻的影响。

[编辑本段]〖推广、改编和演出〗

1934年7月，《雷雨》首次发表于由巴金任编委的《文学季刊》上。

1935年4月，由中华话剧同好会（留日学生戏剧团体）在日本东京神田一桥讲堂首演三场。杜宣、吴天任导演。同年8月，天津市立师范学校孤松剧团在学校大礼堂演出《雷雨》，是国内首演。之后，上海复旦剧社演出《雷雨》，欧阳予倩导演。与此同时，中国的第一个职业话剧团体“中国旅行剧团”先后在天津、上海、南京演出《雷雨》。

1936年，日本出版《雷雨》日文版。同年，姚辛农把《雷雨》译成英文，由《天下》月刊出版。

1938 年，上海新华影业公司拍摄《雷雨》。

1944年，金光洲把《雷雨》译成朝鲜文，并在汉城连演70场。同年译成越南文，在越南公演。

1947年，台湾观众演出公司在台北演出《雷雨》。

1954年2月，上海**制片厂演员剧团公演《雷雨》，赵丹导演，演员有王丹凤、汪漪等。同年6月，北京人民艺术剧院演出《雷雨》，导演夏淳，演员有郑榕、朱琳、苏民、于是之、沈默、吕恩、胡宗温、董行佶、李翔等。

1956年，新加坡艺术剧场公演《雷雨》，导演林晨。

1957年，苏联共有9个剧院落演出了《雷雨》，共计两千余场。

1959年11月，新加坡艺联剧团公演《雷雨》。

1981年，上海芭蕾舞团将《雷雨》改编居芭蕾舞剧上演。

1984年，上海**制片厂再次拍摄《雷雨》，孙道临导演，演员有孙道临、顾永菲、秦怡、马晓伟、梁同裕等。

1988年2月，新加坡实践话剧团演出《雷雨》，夏淳赴新加坡为该团导演了此剧。

1999年10月，北京人民艺术剧院落再次重排《雷雨》，导演夏淳，主演演员有郑榕、顾威、朱琳、周铁贞、韩善续、濮存昕、郑天玮、龚丽君。

[编辑本段]〖《雷雨》的意义〗

《雷雨》是曹禺的第一个艺术生命，也是现代话剧成熟的标志，《雷雨》一发表，就震动了文坛，而此时的曹禺只有二十二岁，此外，他的四大经典名作《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》在千百个舞台上曾以多种面貌出现，被不同的人们饱含深情的演绎着，解读着，并一举将中国话剧推上了历史上最轰动热烈的颠峰时期。

《雷雨》剧作完全运用了三一律，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦常的矛盾，阶级的矛盾，还有个体对于环境，时代强烈不谐调的矛盾，在种种剧烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最后时分才终于爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比强烈的震撼了每个人的灵魂。

剧本以扣人心弦的情节，简练含蓄的语言，各具特色的人物，和极为丰富的潜台词。如刀刃一般在读者的心弦上缓缓滑过，那抖颤而出的余音，至今未息。在自然景物、肖像描写方面，《雷雨》特别重视音响和色彩效果，不惜用浓墨重彩表现。同时，还注意对人物的声音、气味、眼睛进行夸张的处理。

[编辑本段]〖人物形象解读〗

蘩漪的形象

蘩漪是《雷雨》最有特色、个性最鲜明的人物。她是五四运动以来追求妇女解放，争取独立、自由的新女性代表。她敢爱敢恨，对周家人人都怕的周朴园，也不放在眼里。当然，她对旧制度的反抗是有一种畸形的方式表现出来的，她在重压下，常常无助、自卑、甚至自虐。这是蘩漪无法摆脱的弱点。正象作者所说，她陷入了“一口残酷的井”。作者用力刻画了这个人物的内心世界。她对周家庸俗单调的生活感到难以忍受，对阴沉的气氛感到烦闷，对精神束缚感到痛苦，她要求挣脱这一切。在一定意义上她也是一个被侮辱与被损害者。而剧本又使她在难以抗拒的环境中走向变态的发展：爱变成恨，倔强变成疯狂。悲剧的意义于是就更加深刻和突出。蘩漪这一悲剧形象，是曹禺对现代戏剧的一大贡献，深刻地传达出反封建与个性解放的五四主题。剧中蘩漪在双重的悲剧冲突虽走完她心灵的全部历程。在这个悲剧女性身上，闪烁出曹禺卓越的艺术才华。

周冲和四凤

周冲是一个受新思想、新文化影响下成长的青年。他富于幻想、生性浪漫。但他没有韧性，对封建制度的顽固性认识不足，这注定了他悲剧命运。周冲和四凤是整出戏中最让人不忍心的受害者，他们两个同样的单纯、清澈，对甜蜜的爱情那么憧憬，对未来充满了热情，他们明亮的眼睛无法看到掩藏在黑幕下的波涛汹涌，一心只勾勒着幸福的轮廓，当他们的幼稚在残忍的现实面前被得头破血流的那一刹那，老钟就已经鸣起。四凤只是因为和周萍相恋，不料却卷入一场风波。她本是个有着青春、活力的人，然而一连串的打击却使她的命运变得坎坷多难。其实周冲化比四凤更加无辜，看上去他只是一个孩子，没有周萍的成熟，没有周朴园的罪恶，有的是他这个年纪该有的思想，憨厚，甚至在知道四凤同他哥哥恋爱时，不像繁漪那样妒火中烧，但是他对四凤还有一种执着，在四凤冲出去之后，他义无返顾去救她，致使自己也落个触电而亡的结局。

鲁大海的性格

鲁大海是一个有思想、有行动的年轻工人的形象。他直爽、质朴但又头脑清醒。他是一个较为粗犷的人，他厌恶资本家，所以他才会直面周朴园，尽数她的罪恶，并且说话直接坦城，我们还可以从他的言语中读出他的正义感。他代表的工人阶级将是中国无产阶级革命的先锋，他们是雷雨，是闪电，将要摧毁黑暗没落的旧制度，作者的立意也在这里。和周朴园进行了坚决的斗争，显示了他的反抗精神。但是，曹禺毕竟对工人不熟悉，所以，鲁大海的形象与别人相比，还是显得单薄。

周萍的性格

周萍，他可以说是一个矛盾的人，他对于他的父亲有一种敬畏，不敢违背他的话，他在这个家庭中也是十分压抑的，否则不可能和自己的后母发生感情。然而，四凤的出现，让他感觉到了生气，青春——他极力渴望的东西。他想摆脱繁漪对他的干扰，因此他决定离开这个家，由此可以看出他还是一个不敢面对问题，极力逃避困难的人。但是他懦弱，是个十足的胆小鬼，单凭这一点，他就永远不会配上蘩漪，到最后，摆在他眼前底一件件事实，却让他选择了死——一个最好的逃避方式。

周朴园简介

周朴园是剧中的中心人物。他是一位既有资产阶级自由平等思想，又有封建专制思想的新兴资本家形象。出场时55岁 19世纪八、九十年代出国留学。19世纪欧洲 社会主义思潮上升 德国是马克思的故乡。大学地域和历史背景对其人生道路的影响。事业地点轨迹 无锡—哈尔滨—天津 步步上升 。

有钱门第的**是周朴园有意识地将她的那段记忆抹去了，甚至对其有某种敌对情绪，令他放弃了侍萍，放弃了与社会对抗，从此踏上了归顺之路。

在周朴园的内心深处权利，名誉，秩序才是最重要的。他此时只会用金钱来安抚侍萍，心理已经成为人伦亲情淡漠，情感扭曲的了。在序幕和尾声中的老人展现了周朴园天性的回归。在老人身上看不出个性的强硬，眼睛平静而忧虑，绝望地认为自己唯一的儿子已经死了，呆呆地望着火。从中寄托了作者对人物命运的悲哀。作者对周朴园有一缕淡淡的温情并为他戴上了上一代父辈的影子。他的性格特征，主要是通过他与侍萍、蘩漪两位女性形象以及他与鲁大海等人物的关系表现出来的。他是个内心较深沉的人，他有着当时社会中资本家都有的一面：阴险，狡诈，虚伪。由鲁大海对于他的控诉中我们可以清楚地了解到他为了自己的利益不折手段，甚至不惜牺牲别人的生命。作者通过周朴园与侍萍的关系，主要考察了他的历史，而通过他与蘩漪的关系，则集中展示了他在现实中作为一个封建专制家长的表现。而他与鲁大海，以及与鲁贵等人的关系，又从不同的侧面补充了他作为一个资本家的本质特点。

在剧中还有一些人物也是可圈可点的。鲁侍萍，虽然处境艰难，但她凭借自身坚强的性格，不屈不挠走过了人生最艰苦的时期，可以说，她是一个顽强的女性。侍萍的沉默却让我们不敢同样沉默地漠视命运。意义恰好相反，侍萍的人生经历最沉重地敲击着《雷雨》的悲剧丧钟：将最有价值的东西撕碎了给人看。侍萍作为一个旧时代的下层妇女，她的人生已被分成两部分：一半属于丈夫；一半属于儿女。她希冀在默默无私地为他人奉献中得到对方的关爱与理解，从而确证自己存在的价值。鲁贵是资产阶级常见的小人物，他见钱眼开，巴望女儿找一个有钱人的奸恶嘴脸在他的言语中尽显无疑。

《雷雨》的创作中心本来在蘩漪身上，但在当时的历史环境下，由于剧中鲁大海反对周朴园的工人运动，使得这一矛盾被放大，一直延续下来，使人们对《雷雨》的理解与曹禺的本意发生了偏差。

[编辑本段]〖高中课文归纳〗

相关知识归纳

课文选段共分两部分：

第一场——周朴园与鲁侍萍的冲突——三十年生死恩怨（爱情纠葛）

1相遇诉旧怨 2相认生新恨

第二场——周朴园与鲁大海的冲突——罢工与反罢工的尖锐矛盾（阶级斗争）

第一场中周朴园与鲁侍萍的心理变化：

周朴园：疑虑——慌张——惊惧——恼怒

鲁侍萍：怨恨 内心复杂

选段中涉及的人物性格分析：

鲁侍萍：下层妇女 善良自尊 刚强清醒

周朴园：反动资本家 虚伪自私 冷酷无情 强硬 老谋深算

鲁大海：单纯 认识清醒 立场坚定 斗争坚决 无私无畏 忠于工人阶级的利益

（缺点：鲁莽 幼稚 缺乏斗争经验 不成熟）

人物语言特点：周朴园：1口气冰冷 严厉 语句短促而干脆

2端架子 派头足 有耐心而不动怒 打击性强

鲁侍萍：底层旧式妇女 对无法逃避的生活怪圈无力追究 相信天 命 因果报应

周朴园知道梅（鲁）侍萍就在自己眼前时他有什么表现

答：1厉声责问〔（忽然严厉地）你来干什么？〕

2用缓和的语调稳住〔 你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。〕

3用感情软化〔你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。〕

4想用金钱收买打发〔 （忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！ 并开出支票〕

　　曹禺《雷雨》说课稿

　一、说教材地位特点

　我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

　二、说教学目标

　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　三、说教学重难点

　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

　重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

　难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　四、说学法引导

　1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

　2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

　3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。

　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　五、说教学过程

　一、导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)

　上课伊始，我先播放**《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

　二、资源收集和整合分析(约13分钟)

　1、设问提示，提出问题

　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

　2、信息收集处理

　⑴聚焦问题

　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

　A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)

　B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

　⑵资源搜索

　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

　收集课文和课外资料上的信息

　利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。

　搜索引擎：google;新浪;雅虎;百度等。

　在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

　3、交流、汇报、讨论

　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

　之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

　之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

　三、文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)

　1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

　2、插播**《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

　A、这场戏的戏剧冲突是什么这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

　B、分析人物性格。

　3、在观看完**后，学生结合**和课本解答思考题A。

　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度找到依据。

　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程

　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现

　(学生简要口头回答)

　4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

　(教师在网络讨论区发布讨论问题)

　A、周朴园爱鲁侍萍吗他对鲁侍萍的怀念是真实的吗你觉得周朴园是一个怎样的人

　B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度你认为鲁侍萍是一个怎么样的人

　之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

　学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中，教师向学生提供一些有关资料的网址)

　5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

　四、课外研究拓展(约3分钟)

　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

　1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名

　B、曹禺创作《雷雨》的前后历程

　C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

　D、周朴园和他的三个女人

　E、《雷雨》和《原野》比较谈

　2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

　3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

　五、结束词

　我的结束词是这样的。

　同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

曹禺《雷雨》教学反思

　《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。苏教版高中语文必修四模块中，节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。在教学这篇课文时我作了精心准备，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。

　一、成功之处。

　1调动了学生的学习兴趣。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的兴趣。学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像，更让学生很感兴趣。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的积极主动性。

　2保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解作者及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。第二课时主要有复述故事，走近人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的介绍，激起了学生的兴趣;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中愉快地度过了一节课。在第二课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或悲伤，或愤怒，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深入地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是因为老师首先放开了，为他们营造了一个较好的氛围。其次，在分析人物时，“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思考，热烈争论，有断地将问题深入，有的学生的思考甚至超出了我准备的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。

　二、不足之处及再教设想。

　在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的不足就是教师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于作者的一些资料，如果让学生课前准备，上课时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在第二节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。

　总之，在以后的教学中，我会创造更多的机会让学生自由地表现自己，注意教师和学生之间的角色关系。

　通过《雷雨》的教学，我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习兴趣，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，需要我们教师精心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。

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　1、会认4个生字，会写12个字。

　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后

　的不同景象。

　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　重点难点：

　1、图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　2、通过准确的用词造句来重点体会雷雨前自然界出现的现象和特点。

　教学流程

　（课前班长领读有关雨的古诗：《春晓》、《春夜喜雨》、《渔歌子》、《六月二十七日望湖楼醉书》）

　一、创设情境，激发兴趣

　1、刚才同学们背了很多关于雨的古诗。特别是最后一首，（出示古诗）老师很喜欢，想请同学们再读一次，不过这次老师有个要求，要一边读一边想象古诗中所描绘的下雨的景象，好吗？

　（出示课件）看一看，刚才同学们想象到的是不是这样的景象呢？

　请位同学来说说：你看到了什么？听到了什么？

　[从古诗引入，让学生看雷雨的动画演示，听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化，激发学生的学习兴趣。]

　2、你们能不能给刚才这段动画起个题目呢？

　你为什么要起“雷雨”这个题目呢？

　板书课题《雷雨》齐读课题。

　3、大家都见过雷雨，雷雨一般是在什么季节下的？

　夏天下雷雨时有什么特点？

　[学生回答时，描述的语言比较苍白，使学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。]

　二、创设情境，观察想象

　1、雷雨是夏天常见的一种自然现象。有位小朋友亲眼目睹了一场雷雨，并

　把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？好，接下

　来我们就学习他的文章。翻开书18课，听老师读课文，听准字音。

　师范读课文。想读吗？

　2、自由读。读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几次。

　3、同桌检查（认为自己读得好的读给同桌听或者觉得的不好的请教同桌。）

　[同桌进行合作学习，把主动权交给学生，让学生更乐意去阅读。]

　4、（课件出示）有位小朋友读了课文后给课文画了三幅插图，请大家想一想：这三幅图分别画的是什么时候的景色呢？每幅图各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。

　（1）指名说，归纳板书：雷雨前雷雨中雷雨后

　（2）比较一下每幅图各有什么不同？

　随机学习生字：乌云：压（动作理解）你还有什么好办法记住它吗？

　树枝：乱摆谁能给“乱”组个词语或说句话？

　：垂垂—睡（我好想睡觉啊，连眼皮都垂下来了。）

　彩虹：挂虹——红

　[让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、、雷、雨、闪电有怎样的变化。通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。]

　4、你看，这雷雨前（中、后）的景色是完全不一样的。那么，课文的哪几个自然段分别是写雷雨前（中、后）的景色的呢？赶紧默读课文，找一找。

　板书：1-34-78（初步渗透“段”的概念。）

　看板书小结。这节课我们先来看一看雷雨前的景色。（课件出示）

　三、创设情境，品词析句

　1、小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，就会发生很多变化。

　瞧，书上都写着呢！赶快拿起书看课文，谁愿意把1-3自然段描写雷雨前的景色这部分读给大家听一听？

　（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把字音都读准了。）（2）自由练读。

　（3）齐读。边读边想象雷雨前的景色。

　[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容，为感情朗读做好铺垫。]

　2．读出感情。

　读了这雷雨前的景象后，你有什么感受？

　学生交流。（可怕、紧张、难受……）

　你是从哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）

　（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”板书：乌云压

　你能带着这种心情，读好这句话吗？

　a让学生评评，他读出这种感受了吗？

　b师评：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云正向我们压下来，大地一下子变暗了。

　谁也能向他一样读读。

　c师将教室灯关了（出示乌云图）：现在满天都是乌云，而且越来越黑，越来越低，一直向你压下来，你有什么感觉？

　谁能再读读？---齐读

　[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际和动作演示感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，利用老师的语言渲染影响学生的感受，引导学生朗读。]

　（2）是呀，雷雨之前，乌云密布，天色昏暗，天气是又闷又热。不止小朋友感到难受、害怕，就连树上的叶子和蝉好象也和我们一样。

　引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）

　从这句话里你知道了什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

　雷雨前没有一丝风，闷热极了，大家都无精打采的。

　范读——真安静啊——齐读

　（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”板书：树枝乱摆

　你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？做动作。

　大家一起做动作，读。

　（4）看到这令人害怕的情况，（出示句子）“一只从网上垂下来，逃走了。”板书：垂逃

　是啊，也知道雷雨快要来了，（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）你看，这只可害怕了，赶紧拉一条丝，从网上垂下来，逃走了。

　谁来当当这只害怕的，指名学生读。

　[学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]

　你还从哪句中感受到害怕？

　（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”板书：越来越

　指导朗读：你的声音为什么越来越高呢？

　让我们再去感受一下那电闪雷鸣的时刻吧！（播放雷雨前闪电雷声的动画）

　[由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、变响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。]

　齐读（读出气势）

　3．说话训练。

　雷雨前的天气又闷又热，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，压得人透不过气

　来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次响，多可怕的气氛呀。

　快要下雨了，其他的小动物们都在干什么？

　出示句式：快要下雨了，——

　（小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家……）

　[这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。]

　4．是啊，大家看到了这样的景象，就知道一场大雨即将来临了。

　（出示1-3段）满天的乌云——齐读

　5小结：课文写得多生动多形象啊。只要同学们认真观察，也能写出关于天气变化的好文章来呢！

　刚才，我们学习的是课文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，课文又是怎样描写雷雨中和雷雨后的景象的呢？我们下节课再来学习。

　接下来是我们的写字时间。

　四、书写指导

　今天，我们要写的都是今天刚学的生字。出示：压、垂、乱、彩虹

　你觉得哪个最难写？

　师范写：垂（注意笔顺，观察“—”的变化）

　生练写，师巡视。

　展示，评议。

　板书设计：

　乌云压

　雷雨前（图）：树枝乱摆……越来越……

　垂逃

　18、雷雨雷雨中（图）：

　雷雨后（图）：

篇三

教学目标：

　1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。

　2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　重点：感受雷雨前的情景。

　难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。

　一、谜语导入，揭示课题

　孩子们，今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁？（雷雨）

　1、小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？

　2．今天，让我们一起走进20课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。

　3、板书课题、齐读课题

　二、自读课文、检查自学

　1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。

　（1）读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。

　（2）画出生字、标段落序号。

　2、检查生字、词

　（1）读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。

　（2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这几个生词。

　（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。

　（4）书写一个生字：

　这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？

　是啊，“垂”不但难读，而且特难写，

　师范写生跟着书空

　（5）生练写（把这个字写两遍。）

　三、理解课文

　同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……）

　课文中是怎样向我们介绍的呢？请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点？

　1、学习1-3自然段雷雨前景象

　天色昏暗：

　你是从哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）

　（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流）

　学生交流：很可怕，很恐怖……

　（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？谁也能向他一样读读。

　师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，

　师问：（出示乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉？谁能再读读？---齐读

　（2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

　引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）

　你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静）

　雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读--真安静啊--齐读

　风大：

　（1）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

　怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你害怕吗？）

　（2）这一阵大风刮得怎么样了呢？它为什么要逃，不呆在树上了？

　“从网上垂下来，逃走了。”

　是啊，风太大了，也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

　你还从哪句中感受到雷雨来临前的可怕呢？

　（3）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

　出示句子比较：闪电亮，雷声响。闪电越来越亮，雷声越来越响。有什么不同？（“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的，）

　（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。

　过渡：同学们说得越来越好了是啊，要下雨了

　2感受4-6自然段雷雨中的情景。

　（1）雷雨来了，你们看（出示课件）

　（2）课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢？课文中是怎样描写雨中景象的呢？谁来读读？从这里你体会到了什么呢？

　生：雨中的情景：开始雨下得特别急，特别大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓。

　师：说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗？。出示“渐渐地”

　师：这个词是什么意思？（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。谁来再读读这句话？能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？（出示句子）下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？

　①小树长高了。②天气冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得爱是伟大的、无私的。

　师：大家表现的可真棒！掌声表扬。

　（下面我们一起读读456自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。）

　3感受雨后美景

　六月天，孩子的脸，说变就变。刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢？雨很快就停了。

　（1）雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快到课文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。

　（2）读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。生闭眼。师范读7、8。好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？

　（3）生自由说。

　（4）（播放雨后动画）。

　（5）配乐读。同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。（出示7、8段，音乐）

　多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。

　四、知识拓展

　雷雨天在夏季是一种很常见的自然现象，那在雷雨天我们应该注意哪些问题呢？日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟鱼虫，大自然就是一副多彩多姿的画卷。它会向你展示美丽神奇的自然景象，大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会为你指引着前进的方向，走进大自然，有一双善于发现美的眼睛，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。

　课后作业：留心观察这一周的天气变化，把它写在日记里。

　五、作业设计

　1爱诵读的你，不妨有感情地朗读《雷雨》，进行课文录音。

　2爱绘画的你，不妨根据课文的内容，用水粉画一画雨过天晴的美景。

　3爱写作的你，不妨模仿《雷雨》，认真地观察家乡的天气，学写一篇观察日记。

　　曹禺先生的话剧《雷雨》塑造了两个家庭的八个人物。弄清这八个人物间的关系，有助于更好地理解和把握作品的深刻内涵，人物的丰富意蕴，以及矛盾冲突的必然性。　　一、现实的家庭关系与实际的血缘关系。以现实的家庭关系来看，周朴园与他的太太蘩漪、儿子周萍、周冲组成一个家庭，处在社会的上层，鲁贵与鲁妈、鲁四凤、鲁大海组成另一个家庭，处在社会的底层。但从实际的血缘关系来看，鲁大海与周萍是周朴园跟梅侍萍（即鲁妈鲁四萍）生的孩子，也就是说，鲁家的鲁大海其实就是周朴园的亲生儿子，周家的周萍则是鲁妈的亲儿子。梅侍萍跟周萍、鲁大海、鲁四凤是母子女关系，鲁四凤跟周萍、鲁大海是同母异父的兄妹关系。周朴园跟周萍、鲁大海、周冲则是父子关系，周冲跟周萍、鲁大海是同父异母的兄弟关系。

　两个家庭，代表两个不同地位、不同处境的社会阶层，他门之间的恩怨情仇其实就是那个时代社会的缩影，作者把那个社会的主要矛盾焦点集中在这样两个家庭，显示了作者高超的写作技巧。

　

　二、平等自由的婚恋关系与丧尽天良的关系。梳理一下周朴园与梅侍萍、周朴园与蘩漪、周萍与蘩漪、周萍与鲁四凤、周冲与鲁四凤之间的感情纠葛，我们不难发现，大家在追求自由幸福的爱情婚姻生活的过程中，很难如愿以偿，当然这与那个时代有关，更多的是或陷于无爱、或被抛弃，甚至是的尴尬境地之中。

　周朴园本来是一个深爱侍萍的人，虽然他最后因为要另攀高枝而在大年夜将侍萍母子赶出家门，但我们有理由相信周朴园跟梅侍萍的那场主仆恋应该是真实的，是发自内心的。

　周朴园年轻的时候应该是一个充满朝气、对爱情充满幻想的有见识的青年，但最终还是不得不屈服于现实，他要发展自己的事业，就必须另攀高枝。牺牲爱情，换得事业的发展。

　剧中周萍与鲁四凤、周冲与鲁四凤的爱情悲剧不过是他们父辈悲剧的重演。儿子们与父亲的爱情悲剧只有情节过程上的区别，没有本质上的不同。

　周冲还处在一个充满幻想的年纪，他对四凤的爱只是一种单相思，他的爱情还没来得及展开，就以悲剧结束了，连同生命一起。周萍先被的母子恋所困，后又钻进与其父亲一样的主仆恋的套子里，殊不知这是一场谁都没有料到的兄妹恋。表面看起来，周冲周萍都充满了对自由平等恋爱的向往与追求，但谁又能保证他们不会像他们的父亲一样因为事业发展的需要，因为门第观念家庭压力而始乱终弃呢。

　

　三、分则父子母女关系，合则人生周期关系。如果我们把周冲、周萍、周朴园分别看作一个人的青年期、中年期、晚年期,那么就构成了一个人一生的比较完整的发展轨迹。纵观周氏父子的一生,我们可以发现,周冲(憧)还处在憧憬期,他对爱情对鲁四凤充满幻想,他对鲁大海们充满同情,满脑子的平等博爱的思想,还有改造社会的思想抱负,活脱脱一个年轻时的周朴园,不过,在遭受到父亲封建家长制的威压,看清父亲阴险狠毒母亲卑鄙无耻的嘴脸,特别是发现与鲁大海们之间有条不可逾越的鸿沟之后,他开始“反省”自己,逐渐“清醒”起来,于是他开始向周萍们蜕变。

　再看周萍,他企图摆脱后母的纠缠,与当年他的父亲把他的母亲扫地出门是多么相似啊!那就是始乱终弃。他与鲁四凤的主仆恋就是当年他的父母之间的主仆恋的翻版。还有他打算住到矿上去,一方面摆脱继母的纠缠,另一方面做一番事业,这不就是当年他父亲的人生轨迹吗？

　周朴园苦心经营一辈子,赢得了“模范丈夫”“模范家长”“慈善家”等一系列的赞誉,但是他依然在追恋逝去的真爱,活在忏悔的阴影里。当他的初恋情人真的出现在他的面前时,他又马上换了一副面孔,要用钱来摆平一切。一方面他要周萍来认他的母亲,另一方面他又要“大义灭亲”,开除鲁大海。一个伪善、冷酷、阴险、狠毒的带有强烈封建思想的资本家形象跃然纸上。

　同样的,如果我们把鲁四凤、蘩漪、梅侍萍也看作一个人的青年期、中年期、晚年期,那么就构成了一个被欺侮的下层妇女的比较完整的一生。

　

　李晓娥，教师，现居海南三亚。