应用文和文学作品的区别：

应用文和文学作品的区别主要表现在社会作用、思维方式、反映现实、表现形式、语言运用五个方面。 

1社会作用

应用文是人们为了处理公私事务、解决实际问题而写作的，具有实际应用价值。它有明确的阅读对象。写给谁看，是确定的。文学作品不是为了处理公私事务、解决实际问题而创作的，因而不具有实际应用价值。

2思维方式

应用文在思维方式上侧重逻辑思维，它主要通过既定事实或通过概念、判断、推理的方式，以逻辑的力量去说服人。所要表达的思想是直接告诉读者的，它只能有一种解读，不能有多种解读。文学作品在思维方式上侧重形象思维，它通过塑造形象、描摹生活画面去反映现实，表达思想感情、揭示事物的本质。作品的意义不是直接告诉读者的，而是通过形象表现出来的。它不只有一种解读，可以有多种解读。 

3反映现实

应用文和文学作品反映现实都要求真实，但两者的真实是有区别的。文学作品的真实是一种艺术的真实。应用文的真实表现在客观、实事求是地反映现实。所说事理不仅反映历史的必然性，还要具有客观现实的实在性。所写的人和事都必须是实有的。 

4表现形式

文学作品的表现形式、表现手法要求多样化，力图摆脱模式的束缚，提倡标新立异，独出心裁，以适应不同读者的审美需要。应用文由于功能、效率、严肃性、易识别性和易接受性等要求，在长期社会应用过程中，形成了一定的格式和规范，写作者不能随意更改它。

5语言运用

文学作品的语言和应用文的语言都讲究美，但美的内涵不同。文学由于是通过形象反映生活，它必须描绘出丰富多彩、栩栩如生的生活图画，具有艺术感染力，能从感情上打动读者。应用文写作由于重在实用，因此它的语言讲究务实、规范。 

扩展资料

相比一般文学，应用文的特征：

1写作目的明确

应用文是为实现特定目的服务的，因此其写作动因与目的十分明确。

2语言表达规范

应用文主要使用规范的现代汉语，适当采用一些古语词汇，文章的语言庄重、简洁、严密，这一点和文学作品形成了鲜明的差异。

3格式体例稳定

大多数应用文已经形成了稳定的通用格式和体例，这体现了其规范性和严肃性，撰写者在拟文时必须遵守格式体例的要求。

4时间要素明确

应用文其所针对的事务一般是在一定时期内存在的，因此执行时间、有效期和成文日期等时间要素非常明确。

参考资料

应用文-

文学作品-

贡生咨部选用教喻王作辑是为了编纂一部教育读物，以帮助明朝贡生（即考试合格的进士候选人）准备科举考试。教喻王是明朝时期的一位著名教育家，他的著作《教喻录》是一本集中了他的教育思想和经验的书籍，被誉为“明朝教育之祖”。教喻王的教育思想主张“天人合一”，即将人的天性与道德规范相结合，通过教育来培养人的德才兼备，进而成为一个有用的人才。贡生咨部选用教喻王的著作作为教育读物，旨在通过这些经典的教育思想和方法，帮助贡生提高自己的文化素养和道德修养，从而更好地应对科举考试，同时也有助于提高整个社会的文化水平和道德风尚。

1 应用文写作与文学写作有什么区别

区别主要有三类：性质上实用与审美的区别；格式上规范与创造的区别；主题上鲜明与朦胧的区别。

应用文写作与文学写作详细的区别介绍如下：1，性质：实用与审美应用写作与文学写作的一个很大的区别，就在于它有明确的实用性，文章内容往往出于某种事务性的需要，将所要传达的信息形诸书面形式，追求文章的实用性和功效性，缺乏实用价值的文章不能称为应用文。文学创作源于作家对自然、宇宙、人生和社会的体证和感受，源于作家的心灵在特定时空里的遨游和倘佯与其精神在特定情境中的呼吸和腾升。

文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。 文学写作是以塑造文学形象为目的，是一种具有形象性、审美性和创造性的写作实践活动，而实用写作是以适合社会实用性为目的的写作实践活动，具有实作性、规范性和简明性的特点。

2，格式：规范与创造文学写作是写作者主动创作，而应用文写作有很强的被动性的特点。应用文写作者在写作过程中必须采取换位思维的方式，主动地站在所代言的组织的角度和立场上积极思考问题，提出观点和主张。

3，主题：鲜明与朦胧作为事务 际与传播信息为目的应用写作，在表达内容上坚决杜绝多义性，拒接隐喻和象征，排斥朦胧、模糊，特别要求写作内容明确无疑，文章内容肯定什么、否定什么都必须明白显露地在文中表达出来，鲜明而准确的表达是应用写作的基本要求。而文学创造偏于思想感情与文化意蕴等，其表达具有朦胧与形象的想象效果。

扩展资料培训写作的手段不愿意写作，主要是因为写作是语言表达能力和想象能力及思维能力等多种因素综合，是需要动脑的，许多人不愿意动脑，所以对做文章不感兴趣。要想学好写作这门知识，我们必须改善和创新教育培训手段。

培养写作兴趣不论工作或学习，只要你对其感兴趣，那么就会做得比较出色。所以，工作之余多组织干警参加一些有意的活动，例如演讲、辩论等，让干警在活动中观察活动的场面和周围的环境以及个人的表情等。

会后将自己的感受通过文字表达出来。激发写作灵感灵感是指在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而产生的富有创造性的心理状态。

灵感不是天生的，灵感是创造性劳动中普遍存在的现象，是长期辛勤劳动的结晶。只要勤奋，灵感就会油然而生。

所以，要激发写作的灵感，就要养成思考的习惯。利用比较生动的场面和场景，促动激昂情绪。

当我们产生创作的灵感，哪怕是一个好的构思，一个小小的片段，我们都要认真加以总结和发扬，循序渐进地提高思维能力。另外还要通过一些有意的活动如演讲、辩论、发言等，唤起自我创造、自我表现的能力，形成写作灵感的源泉。

培养观察能力通过对事物的观察，捕捉写作素材。例如，我们平时参与社会活动，对中心人物的言谈举止，音容笑貌，个性性格等进行观察，这样就能写出比较生动的文章。

如果只是通过命题，那么就感到缺少写作兴趣，感到枯燥无味。只有多参与社会公益活动，认真观察事物，了解事物的发展规律，积累大量的写作素材，写作时才能产生灵感，写出好的作文。

参考资料——文学写作——应用写作。

2 应用文写作与文学写作有什么区别

应用文写作有特殊的要求，具体如下：

1写作目的明确

应用文是为实现特定目的服务的，因此其写作动因与目的十分明确。

2语言表达规范

应用文主要使用规范的现代汉语，适当采用一些古语词汇，文章的语言庄重、简洁、严密，这一点和文学作品形成了鲜明的差异。

3格式体例稳定

大多数应用文已经形成了稳定的通用格式和体例，这体现了其规范性和严肃性，撰写者在拟文时必须遵守格式体例的要求。

4时间要素明确

应用文其所针对的事务一般是在一定时期内存在的，因此执行时间、有效期和成文日期等时间要素非常明确。

文学写作则需注重一定的文艺性，形式比较自由。

3 应用文写作与文学写作有什么区别

从应用文与文学写作的比较看应用文写作的特点 摘要 从应用文写作与文学写作的比较来看，应用文写作具有四个重要特点：一是起草应用文的被动性和受命性；二是内容表达的权威性和约束力；三是表现形式的程式化和模式化；四是写作要求的快速性和限时性。

关键词 特点 应用文 文学 写作 比较 应用文写作和文学写作是具有截然不同的特点和要求的两种重要写作形式。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。

文学写作是以塑造文学形象为目的，是一种具有形象性、审美性和创造性的写作实践活动，而实用写作是以适合社会实用性为目的的写作实践活动，具有实作性、规范性和简明性的特点。 相对于文学写作，应用文写作主要有以下四个特点： 一是起草应用文的被动性和受命性 从创作动机来看，文学写作是写作者主动创作，而应用文写作有很强的被动性的特点。

一般来说，文学写作是写作者自主地反映客观世界或主动表达某种思想感情形成的；而应用文的撰写却是为了满足公务活动处理的需要，是因事或受命成文。起草应用文不是取决于个人的意图和兴趣，而是由于实际公务活动处理的需要或者是领导的公务安排。

如，年终，上级机关要求报送工作总结和下一年度的工作计划；十七大胜利召开，明确提出了今后全党全国人民共同奋斗的目标，为了向群众传达会议精神，部署学习要求，就需要起草学习贯彻十七大的通知；单位计划更新办公设备却经费不足，就需要向上级 报送请示或向财政主管部门报送求批函等。 应用文写作的这一特点，要求写作者在写作过程中必须采取换位思维的方式，主动地站在所代言的组织的角度和立场上积极思考问题，提出观点和主张。

写作者在写作构思中，既要对实际工作有清晰的了解和准确的判断，还有对宏观政策的透彻理解和贯彻落实；既要能够突出工作重点把握关键问题，还要能够做到胸怀全局统筹合理安排；既要善于准确把握领导者个人语言特点和思维习惯，还要兼顾上级要求和写作规范。只有积极地换位思维，才能够准确地把握应用文写作的规律和特点，写出高质量的应用文来。

二是内容表达的权威性和约束力 从内容表达上看，文学写作的内容表达相对比较自由，仅代表作者个人的观点和见解；而应用文写作具有较强的权威性和约束力。文学写作的目的是为欣赏而非实用，即使是领导者个人的作品，也不具备权威性和约束力。

应用文是随着阶级、国家、文字的产生而产生的，是行政管理的一种有效手段，担负着国家管理和社会管理的重任。应用文写作必须严格遵照、贯彻、落实党和国家的路线方针政策，讲求政治性，要体现权威性、严肃性、庄重性，对受众有很强的约束力，必须按照应用文的要求遵照、办理和执行。

正所谓“一字入应用文，九牛拔不出”。应用文写作强调对象化的思维方式，写作者的思维要服从于客体对象的需要，把握对象的特征，根据对象的实际情况去组织应用文的内容，从而达到办事的目的。

这就要求从事应用文写作的人员要认真学习党的路线、方针、政策，学习上级的指示精神，并结合本地区、本部门实际有效加以落实。 三是表现形式的程式化和模式化 从表现形式上看，文学写作鼓励创作性，讲究“文似看山不喜平”；应用文写作的程式化特点比较明显。

文学写作个性更为张扬，形式更加灵活，写法更加多样，鼓励写作者展示艺术想象与形象思维，突破束缚，创造崭新的艺术境界。与文学写作相比，应用文写作格式化思维明显，逻辑性强，结构严谨，写作比较枯燥。

有人说，应用文就是“八股”，这是误解。应用文体式和格式上的一致性、标准化特点是应用文写作的规范要求，绝不是“八股”。

应用文区别于其他文体的一个鲜明特点就是应用文具有固定的和惯用的体式和格式。从应用文文面格式处理上看，应用文格式具有规范化和标准化的特点，国家质量技术监督局发布了《国家行政机关应用文格式》国家标准。

另外，《国家行政机关应用文处理办法》和《党的机关应用文处理条例》分别对行政公文和党务公 出了规定，从文种、行文规则、应用文用纸、应用文办理等方面提出了明确的要求。从应用文正文的写作看，应用文的开头、主体、结尾具有惯用的方式，有各部分的习惯用语，各个文种主体部分的结构安排方式也有通常惯用的写作方法。

例如，“通知”文种的写作，开头先写通知因由、再写通知事项，最后是结尾习惯用语；“请示”的写作，要写明请示理由、请示事项、结尾；“计划”的写作，在主体部分要写明目标、措施、步骤。 应用文的模式化和程式化是适应应用文实用性的要求而形成的，简洁明了，有利于受众了解应用文的主要意图，不致产生理解上的歧义，有利于公务处理，在实际应用文处理中具有重要的意义。

根据应用文写作的这一特点，应用文写作人员学习和掌握各个文种的不同特点和要求，能够更快地掌握应用文写作规律，提高公务处理效率。“照猫画虎”，进行仿写与模写是提高应用文写作能力的一条捷径。

四是写作要求的快速性和限时性 从写作过程上看，文学写作没有时间要求，比较自由宽松，。

4 应用文写作与文学写作的区别

1类别不同

应用文写作包括新闻稿，广播稿，工作报告，计划书，书信，通讯，论文，商品说明书等等，不再一一列出了。

文学写作：散文，小说，诗歌等文学作品

2体裁不同

文学：体裁多样，注重感 彩，想象等更多的因素

应用文：体裁单一，只不过可以结合文学作品中的表达方式和方法。则更注重实用，有一定的规范，具有经济效益

3价值不同

文学：审美价值，艺术价值

应用文：实用价值

暂时只能想这么多，希望能帮得到你。

5 简述应用文写作与文学写作的区别

应用文写作和文学写作是具有截然不同的特点和要求的两种重要写作形式。

1、文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。

文学写作是以塑造文学形象为目的，是一种具有形象性、审美性和创造性的写作实践活动，而实用写作是以适合社会实用性为目的的写作实践活动，具有实作性、规范性和简明性的特点。

2、文学写作是写作者主动创作，而应用文写作有很强的被动性的特点。

应用文写作者在写作过程中必须采取换位思维的方式，主动地站在所代言的组织的角度和立场上积极思考问题，提出观点和主张。

3、写作者在写作构思中，既要对实际工作有清晰的了解和准确的判断，还有对宏观政策的透彻理解和贯彻落实；既要能够突出工作重点把握关键问题，还要能够做到胸怀全局统筹合理安排；既要善于准确把握领导者个人语言特点和思维习惯，还要兼顾上级要求和写作规范。

参考资料：

——写作

——应用文

6 应用文写作和文学作品的写作的区别

应用文写作和文学写作

是具有截然不同的特点和要求的两种重要写作形式。

文学是以语言文字为工具形

象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。文学写作是以塑

造文学形象为目的，

是一种具有形象性、

审美性和创造性的写作实践活动，

而实

用写作是以适合社会实用性为目的的写作实践活动，

具有实作性、

规范性和简明

性的特点。

初学者由于其自身理论基础的限制，

对应用文的特性认识存在模糊性，

这在一定程度上影响了写作水平的提高。

望采纳

7 应用文写作与文学写作的区别

应用文与记叙文、议论文、说明文，究竟是一种什么关系呢？它们并不是并列或归属关系，而是属于两种分类标准不同的文体分类体系。

记叙文、议论文、说明文是着眼于表达手法和功能的表达型文体分类体系； 应用文是一种独立的分类系统，它主要着眼于文章的社会实用功能。应用文与记叙文、议论文、说明文，是一种相互交叉、渗透和重叠的关系。

比如应用文中的回忆录、日志、地方志、大事记、家谱、族谱、简历、墓碑文等，就属于记叙文的范畴。应用文中的须知、解说词、说明书、工具书条目、教科书、书籍内容提要、登记表、统计表、一览表、证书、广告、文摘、教案等，就属于说明文范围。

应用文中的演讲稿、声明、座右铭、格言、家训等则属于议论文的种类。 应用文具有自己独立的文体分类体系，凡具有一定实用功能的文体，均可以归入应用文的范畴。

也有人试图从实用角度，对所有文体进行新的分类。它同记叙文、议论文、说明文的分类，是属于两种两种分类角度和立足点。

因此一个特定的文体，有时即可以是应用文的一种形式，同时也是记叙文、议论文、说明文的一个种类。这是十分正常的事。

二、应用文的写作要注意遵守约定俗成的格式要 关于应用文的写作，要十分注重人们所说的“约定俗成”的格式要 。这种写作规范并非是一种严格规定的法定形式，而是无数前人在写作实践中所取得的某种共同的认识和约定，也可以说是一种审美趣味上的趋同和共识。

可见，“约定俗成”虽然不属法定规范，但它必然包含着写作规范中许多合理因素，我们应该加以继承和保留，不应随意破坏和擅自修改，以免影响应用文的特定交际功能。能够善于运用应用文的“约定俗成”格式，也是一个人语文修养和水平的具体体现。

比如就书信而言，不要以为它的写作十分简单。写信写了十几年了，还有错？实际上，真正能够规范地全部书写正确书信格式的人，可以说是凤毛麟角。

有的人对此不以为然，书信格式错了，不也照样收到，意思也能理解。但它不知道，它所体现的语文修养却是有天壤之别。

就像吃饭一样，有的人用脏手抓饭往嘴里塞，有的人却用高级餐具进餐，其风格的粗鲁和优雅是不可相比的。

；初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源；历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史；一、教师资源的开发和利用；历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要；教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文；思想政治素质决定着教师职业活动的方向

历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源

四川省珙县洛表中学 李崇德

初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源在历史教学过程中的作用及相互间的影响，把握开发和利用各种课程资源的原则，才能合理开发和有效利用课程资源。

历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史教科书、学校图书馆、校外各种历史资料等静态资源构成。在初中历史教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师要充分利用自身的优势资源去开发和利用学生资源，引导学生利用自身资源去开发和利用历史教科书等静态资源。静态资源对动态资源有催生和推动作用，正是利用这种作用，促使动态资源产生质的变化，实现历史课程的有效教学。

一、教师资源的开发和利用

历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要的教师资源。在过去的教学过程中，教师已经积累了相应的教师资源，对这些已有的教师资源，教师要认真挖掘和利用。在已有教师资源的基础上，历史教师通过不断地学习、探索和创新的教育教学实践活动，开发出新的教师资源，正所谓教学相长。由于教师资源在教学过程中呈现不断发展变化的态势，我们把它称为动态资源。

教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文化素养、教育理论和教育能力素养、职业道德素养、身体和心理素质等。

思想政治素质决定着教师职业活动的方向、职业活动的态度和教师工作的效益。热爱祖国和人民，拥护社会主义制度，忠诚党的教育事业；教学活动中勇敢地坚持真理，热情洋溢地向学生传播真理；自觉运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等思想观点指导教学实践活动；全球意识，国家观念，合作精神，竞争意识，科技意识，环境意识，可持续发展战略。上述都是初中历史教师应该具备的思想政治素质。教师把自身具备的这些资源渗透到整个历史教学活动中，言传身教，感染学生。用自身言行引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如教学九年级下册世界政治多极化、经济全球化等内容时，让学生知道改革开放后，我国综合国力增强，国际地位提高，在处理国际事务中扮演重要角色。因而我们既要对外开放，学习他国先进的科学技术和管理经验，又要坚持走中国特色社会主义

道路，既要竞争，也要合作。

掌握系统的历史知识，具有良好的文化素养，是从事历史教学的前提条件。初中历史教师不仅要扎实地、系统地掌握历史基础知识，还要不断地、广泛地涉猎政治、经济、军事、思想文化等领域方方面面的知识，时常关注文化科学的新发展、新成果。一是系统地掌握历史基础知识，有助于充分开发和利用历史教科书这一课程资源，实现有效教学。二是学生会把媒体上看到的和生活中听到的向教师提出这样那样的问题，虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，但至少应该站在一定的高度，给学生有益的启发或引导，培养他们学习历史的兴趣。三是历史新课标和教科书直接给学生的知识是有限的，教师不仅要准确把握知识点，还要对相关内容作必要的补充。如新人教版八年级下册，分别从背景、过程、影响等方面讲述了新中国成立后，实行土地改革、建立农业生产合作社、开展农村人民公社化运动和家庭联产承包责任制等农村经济政策，这些经济政策的变更，就是党和国家对农村生产关系作出的四次调整，调整农村生产关系就是为了解放农村生产力。有关生产力与生产关系及二者之间的关系等知识，就需要历史教师补充讲解，学生才能有一个清晰的认识和准确的把握。总之，给学生一碗水，教师得有一桶水，且这桶水还必须随时充实和更新。

初中历史教师还要继续学习教育概论、教学论、德育论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理及历史学科教学论等教育教学理论。培养自身的教育科学研究能力、组织管理能力、运用现代教育技术手段的能力、语言表达能力与交际能力等。历史教师还应加强体育锻炼和养成良好的心理素质。以强烈的教育使命感和责任感从事历史教学活动，孜孜追求理想的教育，维护教育的公平公正，育人为本，以宽容之心善待学生。身教重于言教，以自身独特的人格魅力感染学生，熏陶学生。

二、学生资源的利用和开发

学生资源当然也包括学生的基本素质和人文素养。教师资源更多的是强调其共性，而学生资源则更多的突出其个性，诸如智力因素（个体差异、年龄差异）、心理特征、兴趣爱好、意志品质、社会阅历、知识储备、认知水平等。学生是接收教育的对象，是教育教学活动中的主体，所有历史课程资源都要通过学生而形成新的学生资源。逐步掌握历史知识和技能，形成正确的历史意识；不断提高人文素养，形

成正确的价值取向和积极向上的人生态度；逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识；这就是新的学生资源的形成过程和目标，因而学生资源也是动态资源。开发和利用历史课程资源最终就是为了在原有基础上快速有效地形成新的学生资源。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣爱好是学生资源中的重要组成部分。学生对历史有无兴趣，能否培养学生学习历史的兴趣，是历史教学活动成败的关键。那么，怎样培养学生学习历史的兴趣呢？一是通过毛泽东喜欢读《智囊》、司马光编写《资治通鉴》等例子，让学生明白鲁迅“读史可以明智，知古可以鉴今”的道理。二是让学生明确学历史可以“了解和认识人类社会的发展进程，更好地认识当代中国和当今世界”“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”（《义务教育历史课程标准（2011年版）》）。三是鼓励学生自主、合作、探究式学习，例如教学新人教版七年级下册第9课《民族政权并立的时代》一文，组织学生参与板书设计，得出下面板书设计方案，展示了学生的聪明才智，学生学习历史的兴趣

民族政权并立的时代

也就得到培养。四是开展多种历史活动，让学生感悟学习历史的乐趣。如召开历史故事演讲会、历史观点辩论会，

编演历史课本剧，搜集整理地方志，搜集古铜币、邮票、布票、粮票、油票、像章、袖章等小文物，游览当地名胜古迹等。

学生的意志品质也是重要的学生资源。自觉地独立地制定切合自己实际的学习目标和计划，是学生进行有效学习的前提。实现目标的

过程中必然会遇到来自客观方面的各种困难和主观方面的不良情绪的干扰，这就需要学生自觉地排除各种干扰，坚持努力学习。人际关系的处理，学科之间的平衡，学习时间的分配，学习方法的改变等，都需要学生自觉地、独立地进行调节。学生只有保持优秀的意志品质，才能保证学习成绩的稳定和提高。学生的自觉性、独立性、坚韧性等意志品质，需要教师在教学过程中不断地引导、培养和强化。初中历史教科书中，王羲之、林则徐、袁隆平、林肯等皆是意志品质优秀的典范，历史教师要充分利用好这些典范，加强学生意志品质的培养。

学习历史的方法既是学习历史的技能技巧，也是学习历史过程中形成的习惯和品质。学生只有掌握良好的学习方法，才能对历史信息进行有效接收、加工和运用。学习历史的方法具体到学习历史过程中的每个环节。如阅读历史教材（历史教科书、资料和读物）、听课、观察事物、思考问题、搜集历史资料、探究问题、评价历史（历史人物、事件、现象）、记忆历史、做历史练习、复习历史等。阅读教材的主要方法是边读、边想（知识点、知识点间的联系、重点难点、对关键语句的理解、字面背后的含义）、边写（标符号、作批注、写心得）。听课的方法是边听、边思（音义辨识、信息筛选、问题反馈）、边记（板书提纲、基本概念、重要观点）。教师应根据不同的教学环节、教学内容和教育对象，在学习方法上给予恰当的点拨。如记忆年代是学生最感头疼的，其方法有联想法、谐音法、形象法、对比法、口诀法、串联法、强化法、重复法等多种。教师只能根据具体内容举例点拨，哪种方法最有效，还得学生自己去尝试，进而找到适合他自己的方法。

三、静态资源的开发和利用

历史教科书、学校图书馆、历史遗迹、博物馆等课程资源虽然也是在不断地发展变化，但在历史教学过程中，相对于教师资源和学生资源来说却是不变的，故称静态资源。静态资源是学生借助教师提供的动力用以生产出新产品的原材料。原材料质量的好坏决定着新产品质量的优劣。条件不同，原材料的来源也有差异。

历史教科书是学生学习历史知识的主要载体，是开展历史教学活动的重要依据，是提高学生人文素养、树立正确的世界观、人生观和价值观的主要资源。教师要善于利用导入框激发学生的学习兴趣。引导学生认真阅读课文正文和自由阅读文段，圈点勾画出时间、地点、人物、事件等要素，做上必要的批注，对历史知识进行梳理和整合，

构建并掌握历史知识体系；引导学生理解和分析历史人物、历史事件、历史现象之间的内在联系，探寻、认识人类社会发展的历史规律；引导学生对历史人物、历史事件进行评论，培养学生树立唯物史观；引导学生把相关历史知识作归类比较，如英、美、法资产阶级革命，三次科技革命，战后美国、西欧和日本经济的发展等，旨在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；引导学生阅读理解课文中“文献资料栏”和“自由阅读卡”、思考回答“动脑筋”栏目的问题，全面提升学生的历史素养和人文素养。教师不是教教材，而是用教材教，在设计课堂教学方案时尤为要考虑学生的知识储备、认知水平、能力强弱等因素。

学校图书馆是课程资源的重要组成部分。即使农村中学图书馆的规模小，藏书数量少，门类不齐全，特别是人文社会科学方面的书籍可能不多，但农村初中历史教师仍然要加以开发和利用。为了更加有效地利用图书资源，应教给学生目录检索方法，根据学生的兴趣爱好、阅读能力等，结合教学内容和教育目标，选择那些有助于学生对学习重点的理解、有助于学生人文素养的提高、有助于学生树立正确的人生观和价值观的读物，合理安排时间，引导学生认真阅读。

校外更具丰富多样的历史课程资源。如历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等；再如乡土教材、地方志、文史资料、家谱或族谱、影视资料、网络资源等。教师应根据学校所在地具有的历史课程资源进行认真选择和充分利用，组织学生参观游览、调查访问、搜集整理，增强学生的直观感受，获得第一手历史资料。

例如组织学生参观洛表镇牌坊街的牌坊，让学生观看古牌坊的建筑样式、结构和材料，观赏古牌坊上那些雕塑和绘画，了解古代劳动人民的勤劳和智慧。通过古牌坊上的文字记载，知道立牌坊是封建统治阶级对古代妇女贞、节、烈的宣扬，再让学生结合古今历史进一步思考明确，这是封建统治者强加给妇女的精神枷锁，是对妇女身心的摧残。最后让学生写一篇记载古牌坊的历史资料。

再如带领学生参观麻塘坝僰人悬棺。参观前，让学生阅读《悬棺之谜》、《悬棺上的民族》及《珙县文史资料》上有关悬棺的内容，搜集民间有关僰人的传说，拟定参观路线和推荐景点解说员（由学生分别担任），为揭开悬棺之谜作准备。参观时，让学生重点观看悬棺陈列馆收藏的文物和九盏灯峭壁上的悬棺和岩画，听好解说，做好记录。

参观后，组织学生进行讨论，提出自己的谜团，发表自己的猜想，再现古僰人的生产生活场景，以及在封建统治者残酷压迫下僰人英勇抗争的场景，并对此作出评价。

总之，按《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求，合理开发历史课程资源，“合理”就是要围绕教学目标，选取有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源；选取反映历史真实状况，具有典型性、代表性的资源；选取那些易于在教学实际中应用，能省时、有效的资源。有效利用历史课程资源，“有效”就是要符合学生的实际，具有可操作性；学生对学习重点能正确理解和把握，对历史人物、历史事件、历史现象形成正确认识；更好地实现教学目标。

一、关于应用文与记叙文、议论文、说明文的联系与区别

应用文与记叙文、议论文、说明文，究竟是一种什么关系呢？它们并不是并列或归属关系，而是属于两种分类标准不同的文体分类体系。

记叙文、议论文、说明文是着眼于表达手法和功能的表达型文体分类体系；

应用文是一种独立的分类系统，它主要着眼于文章的社会实用功能。应用文与记叙文、议论文、说明文，是一种相互交叉、渗透和重叠的关系。

比如应用文中的回忆录、日志、地方志、大事记、家谱、族谱、简历、墓碑文等，就属于记叙文的范畴。应用文中的须知、解说词、说明书、工具书条目、教科书、书籍内容提要、登记表、统计表、一览表、证书、广告、文摘、教案等，就属于说明文范围。应用文中的演讲稿、声明、座右铭、格言、家训等则属于议论文的种类。

应用文具有自己独立的文体分类体系，凡具有一定实用功能的文体，均可以归入应用文的范畴。也有人试图从实用角度，对所有文体进行新的分类。它同记叙文、议论文、说明文的分类，是属于两种两种分类角度和立足点。因此一个特定的文体，有时即可以是应用文的一种形式，同时也是记叙文、议论文、说明文的一个种类。这是十分正常的事。

二、应用文的写作要注意遵守约定俗成的格式要求

关于应用文的写作，要十分注重人们所说的“约定俗成”的格式要求。这种写作规范并非是一种严格规定的法定形式，而是无数前人在写作实践中所取得的某种共同的认识和约定，也可以说是一种审美趣味上的趋同和共识。可见，“约定俗成”虽然不属法定规范，但它必然包含着写作规范中许多合理因素，我们应该加以继承和保留，不应随意破坏和擅自修改，以免影响应用文的特定交际功能。能够善于运用应用文的“约定俗成”格式，也是一个人语文修养和水平的具体体现。

比如就书信而言，不要以为它的写作十分简单。写信写了十几年了，还有错？实际上，真正能够规范地全部书写正确书信格式的人，可以说是凤毛麟角。有的人对此不以为然，书信格式错了，不也照样收到，意思也能理解。但它不知道，它所体现的语文修养却是有天壤之别。就像吃饭一样，有的人用脏手抓饭往嘴里塞，有的人却用高级餐具进餐，其风格的粗鲁和优雅是不可相比的。

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李柠

李柠：1988年创办了我国现代教育史上第一所礼仪学院-北京礼仪专修学院。从事礼仪文化教育与研究二十余年。我国著名礼仪教育家。著有《礼貌修养》等二十余册礼仪文化教育著作。多次负责主持全国高中必修课、地方教材、教参主编工作及行业行为规范、SOP设计工作。曾担任中央电视台、中央人民广播电台、北京电视台、北京电台等节目主持人的研修导师，以及众多单位的礼仪培训师。在礼仪文化教育界及学术界享有很高的声誉。北京礼仪专修学院教学培训范围涉及国家行政机关、大专院校、企事业单位、医疗卫生系统等多个领域，李柠院长独有的教育思想与独特的教学教法，深得社会各界的好评与赞誉。

李柠院长多年来致力于我们礼仪文化的教育普及、推广与传授工作，将中国传统礼仪文化与现代社会发展之需有机的结合起来，做到古为今用，洋为中用。以北京礼仪专修学院为平台，不断研发新课件、新教程，不断与社会各界及海外组织交流、合作，为进一步把礼仪文化教育由院校教育推广到全社会而努力工作，力争让每一位现代中国人做到“懂礼、知礼、用礼、善礼”。学院在李柠院长带领下已由单一的教育机构发展成为集教育、文化传播、网络科技等多位一体的经济实体。

中文名：李柠

国籍：中国

民族：汉

毕业院校：对外经贸大学

信仰：善的力量

主要成就：创办我国第一所礼仪学院

代表作品：《公务员职业礼貌修养》、高中必修课《家政与生活技术》等

研究方向：礼仪文化教育

个人经历

·一九八八年创办我国第一所礼仪学校-北京礼仪专修学院

·中宣部“迎奥运、讲文明、树新风”国民礼仪读本起草专家

·“奥运加油、中国加油”赛场文明手势设计专家

·北京市关心下一代工作委员会委员

·北京市青联荣誉委员

·北京市家庭建设促进会会副会长

·北京市公共文明引导活动负责人之一

更多内容（略）

奥运工作

·第29届奥运会志愿者通用培训（礼仪）教材撰写专家

·第13十三届残奥会志志愿者通用培训（礼仪）教材撰写专家

·第29届奥运会、残奥会志愿者通用培训专家

·第29届奥林匹克组织委员会文化活动部颁奖仪式专业志愿者评审专家。

·第29届奥林匹克组织委员会文化活动部颁奖仪式专业志愿者培训专家

·奥运会、残奥会志愿者通用培训精品课程特聘专家

·第13届残奥会志愿者培训试点工作评估专家

·荣获北京第29届奥运会志愿者工作突出贡献奖

·荣获北京奥运会志愿者工作突出贡献奖

·2008年奥运会、残奥会开闭幕成功举办的工作荣誉奖

·荣获北京第13届残奥会志愿者工作突出贡献奖

更多内容（略）

获得荣誉

·2009年度被评为“迎国庆、讲文明、树新风”国民礼仪教育活动突出贡献奖

·2009年度被评为中国经济女性年度创业人物奖

·2008年度度被评为北京奥运会培训工作先进个人

·2005年度被授予2004年度中国十大经济女性杰出贡献人物奖

·荣获2005年维克多杯“中国经济管理优秀人物奖”称号

·荣获2005年度中国十大教育名人

·荣获2005年度中国最具发展潜力的100强企业

·荣获2005年度中国礼仪培训机构十大影响力品牌

·荣获2005年度中国品牌建设十大优秀企业

·荣获2005年度中国礼仪培训机构十大影响力品牌

·荣获2005年度中国品牌建设十大优秀企业

·荣获2007年度中国百名优秀企业家

更多内容（略）

出版著作

国民读本

·撰写：中央文明办-国民《礼仪知识》简明读本，由学习出版社出版发行

·撰写：《文明礼仪》普及读本-由京华出版社出版发行

·副主编：《礼仪辞典》由安徽科技出版社出版发行

礼仪词典

·副主编：《礼仪辞典》由安徽科技出版社出版发行

奥运读物

·编委：《奥运项目规则和礼仪》由北京出版社出版发行

奥运教材

·撰写：北京第29届奥运会志愿者《礼貌修养》培训教材

·编委：北京第13届残奥会志愿者《礼貌修养》培训教材更多略

职业规范教材

·编委：《首都政法干警礼仪知识500问》-北京市委政法委员汇会编‘

·主编：《公交职业道德与乘务礼仪规范》教材、教参，由中国人事出版社出版发行更多略

院校教材

·编著：《公关艺术》由高等教育出版社-出版发行

·编著：《礼貌修养》由高等教育出版社-出版发行

·编著：全国高中必修课《家政与生活技术》教材、教参，由河南科学技术出版社-出版发行

·主编：《九级年学生省情、礼仪》教材、教参，由河南科学技术出版社-出版发行

·主编：《八级年学生省情、礼仪》教材、教参，由河南科学技术出版社-出版发行

·主编：《七级年学生省情、礼仪》教材、教参，由河南科学技术出版社-出版发行

·主编：《六级年学生省情、礼仪》教材、教参，由海燕出版社-出版发行

·主编：《五级年学生省情、礼仪》教材、教参，由海燕出版社-出版发行

·主编：《四级年学生省情、礼仪》教材、教参，由海燕出版社-出版发行

·主编：《三级年学生省情、礼仪》教材、教参，由海燕出版社-出版发行

·主编：《二年级学生省情、礼仪》教材、教参，由中州古籍出版社-出版发行

·主编：《一年级学生省情、礼仪》教材、教参，由中州古籍出版社-出版发行

·主编：《李柠说“礼”》北京市委宣传部支部生活

更多略

礼仪读物

·著：《电话礼仪》-由中国财政经济出版社-出版发行

·编著：《国际商务礼仪》（上、下）由中国财政经济出版社-出版发行

·编著：《现代商务礼仪与就业指导》由中国财政经济出版社-出版发行

更多略

音像作品

·北京园博会志愿者通用培训精品课程《志愿者行为规范》由北京志愿者联合会-出版发行

·第29届奥运会志愿者通用培训精品课程《文明礼仪》由第29届奥林匹克运动会组织委员会-出版发行

·第13届残奥会志愿者通用培训精品课程《文明礼仪》由第29届奥林匹克运动会组织委员会-出版发行

·《北京残奥会-志愿者培训教学片》（编委）由北京市科影音像出版社-出版发行

·《文明礼仪-知识讲座》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《办公室礼仪》由学苑音像出版社-出版发行

·《电话礼仪》由学苑音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-一年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-二年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-三年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-四年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-五年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-六年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-七年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-八年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行

·《校园礼仪-九年级学生》由北京市青少年音像出版社-出版发行更多略

主讲课程

职业礼仪类

公务员礼貌修养职业礼貌修养教育工作者礼仪修养更多略

校园礼仪类

学生礼仪修养现代商务礼仪与就业指导更多略

社交礼仪类

国际商务礼仪国际社交礼仪

举止与教养·仪态训练谈吐与身份·音美训练

教育研究

礼仪文化教育的课程实施与教育原则职业礼仪培训流程设计与管理

教师课堂语言规范礼仪文化课程教学教法更多略

PPT教案

职业礼仪类

公务员职业礼貌修养教育工作者职业礼貌修养医护工作者职业礼貌修养

医政工作者职业礼貌修养银行职员职业礼貌修养银行柜员职业礼貌修养

国际商务礼仪社交礼仪更多略

校园礼仪类

升国旗仪式问候、答谢、致敬的礼节与禁忌礼让与知耻

公关关系于礼仪文化和谐同学关系的建立守时语社会秩序

良好师生关系建立答谢与致意的礼节与禁忌鼓掌致意与美誉教育

呈达递送的礼节与禁忌爱惜设施用品与社会公德应答与和谐人际关系的建立

尊重师长与文化传承尊重生命与人类文明环境秩序文明与社会进步

网络文明的践行出行的礼节与禁忌宿舍的礼节与禁忌餐厅的礼节与禁忌

把握与异性交往的尺度健康的金钱观处理家庭关系的礼节礼貌

中学生电话礼仪书信交往的礼节礼貌馈赠的礼节及禁忌更多略

礼宾类

接待的礼宾规范会见、会谈、会晤的礼宾规范宴请的礼宾规范

接待工作的礼宾规范涉外接待工作的礼宾规范政务接待工作的礼宾规范

商务接待工作的礼宾规范更多略

家政类

认识家政现代家政文化综述中外家政文化比较

如何创建良好的家风家世文化与和谐家庭建设家谱文化与和谐家庭建设

家书文化与和谐家庭建设家训文化与和谐家庭建设家庭法律顾问与和谐家庭建设更多略

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。

(一)应用文的种类及用途�

按照不同的用途，应用文可以分为两大类：一类是行政机关、团体和企事业单位用来处理公务的，一类是个人或集体用来处理私事的，这些应用文的主要用途是：

� 1传递信息

� 2处理事务

� 3交流感情

� 4用作凭证 （二）应用文的特点�

1因事而写，内容真实�

2对象明确，非看不可�

3语言得体，文字简约

4时间性强，讲求及时�

5格式固定，书写规范�

（三）、关于应用文与记叙文、议论文、说明文的联系与区别

应用文与记叙文、议论文、说明文，究竟是一种什么关系呢？它们并不是并列或归属关系，而是属于两种分类标准不同的文体分类体系。 记叙文、议论文、说明文是着眼于表达手法和功能的表达型文体分类体系，应用文是一种独立的分类系统，它主要着眼于文章的社会实用功能，应用文具有具体的事务性和特定的目的性，直接，迅速的社会功效，有惯用的格式，语言简明，平实。应用文与记叙文、议论文、说明文，是一种相互交叉、渗透和重叠的关系。

比如应用文中的回忆录、日志、地方志、大事记、家谱、族谱、简历、墓碑文等，就属于记叙文的范畴。应用文中的须知、解说词、说明书、工具书条目、教科书、书籍内容提要、登记表、统计表、一览表、证书、广告、文摘、教案等，就属于说明文范围。应用文中的演讲稿、声明、座右铭、格言、家训等则属于议论文的种类。

应用文具有自己独立的文体分类体系，凡具有一定实用功能的文体，均可以归入应用文的范畴。也有人试图从实用角度，对所有文体进行新的分类。它同记叙文、议论文、说明文的分类，是属于两种两种分类角度和立足点。因此一个特定的文体，有时即可以是应用文的一种形式，同时也是记叙文、议论文、说明文的一个种类。这是十分正常的事。 （四）、应用文的写作要注意遵守约定俗成的格式要求 关于应用文的写作，要十分注重人们所说的“约定俗成”的格式要求。这种写作规范并非是一种严格规定的法定形式，而是无数前人在写作实践中所取得的某种共同的认识和约定，也可以说是一种审美趣味上的趋同和共识。可见，“约定俗成”虽然不属法定规范，但它必然包含着写作规范中许多合理因素，我们应该加以继承和保留，不应随意破坏和擅自修改，以免影响应用文的特定交际功能。能够善于运用应用文的“约定俗成”格式，也是一个人语文修养和水平的具体体现。

书库是图书馆实现其文献保存、知识传播等功

能的重要部门。是服务广大读者的重要窗口。书库设置的优劣直接影响到图书馆馆藏利用是否优化、读者使用是否便利、信息服务有无特色。图书馆在实践过程中出现了很多书库，这些书库功能各异，不同图书馆之间可以相互借鉴。

1 书库的类型

1．1 按借阅制度划分

根据三线典藏制将图书分人一线书库、二线书

库、三线书库。即阅览书库、开架流通书库和闭架典藏书库。阅览书库是读者只能馆内阅览图书而不能外借的书库。开架流通书库是读者能够进入书库并将图书外借的书库。闭架典藏书库是读者不能进入书库但能通过馆员将图书借出的书库。样本书库是从全部或部分人馆图书中抽出一册(套)副本作为样本书单独保存起来的书库。样本书库也称保存本书库或基藏书库，一般来说不能外借，属于阅览书库。

1．2 按图书特征划分

可分为普通书库、主题书库和特藏书库。普通书库是图书馆管理最为宽松的书库，图书内容没有明显特点。主题书库是为了满足读者的某一特定文献需求，将某类图书集中保存以便读者使用，如新书书库、小说书库、动漫书库、工具书书库、专业书库、外文书库等。特藏书库是保存某些来源、用途、内容、保存条件的特殊文献的书库。特藏书库一般要求闭架借阅，使用者也有一定限制。其外延很广泛，包括古籍书库、高校文库、地方文献书库、捐赠书库、基金会专藏书库。

1_3 按载体形式划分

可分为印刷本书库和电子书库。印刷本书库是

指保存印刷本图书的书库。电子书库是文献载体以数字形式存储于网络服务器中．形象地称为电子书库。电子书库属于数据库的一种。电子书库与印刷本书库相比不受时间、空间的限制，但受到知识产权、使用设备的限制。

1．4 按书库建设方式划分

可分为本馆书库和合作书库。合作书库是指多

个图书馆为了解决书库空间不足的问题．共同建设一个书库，以集中保存多余的不常用的图书。2 各类型书库的功能

2．1 样本书书库

样本书书库在图书馆书库体系建设中具有举足

轻重的地位。样本书库的功能是：(1)保存经典文献。大部分样本图书是经过专人审核、根据图书内容质量确定的．因此样本书库所保存的图书内容质量较高，具有长期保存的意义。各个图书馆的样本书书库组成了我国经典文献保存体系。(2)揭示全馆馆藏。样本书库要求图书保存具有完整性、连续性、多样性，在图书馆整个藏书体系中图书品种最齐全。复本只有一本的图书也往往保管于图书馆的样本书库．因此样本书库在很大程度上能够揭示全馆馆藏收录情况。(3)满足紧急查阅。样本书库的图书一般只能在馆内阅览、复

印．可以满足读者紧急查阅文献的需求。

2．2 特藏书库

本文认为特藏书库与主题书库最大不同在于文

献获取方式不同。特藏书库的文献不易获得，主题书库的文献可以通过公开的出版发行渠道获得。因此特藏书库的建立要依据特定的建设基础。特藏书库的功能是：(1)长期保存本馆的特色藏书。特藏书库保存的图书具有极高的保存价值．如古籍书库的孤本、善本。地方文献书库的地方志、家谱，高校文库的手稿等。特藏书库的保管制度严格、保存条件优越就是为了能长期保存各种特藏文献。(2)集中开发利用特藏资源。通过各种方式解决安全保存与有效利用的矛盾。如数字化、缩微复制『、复印、缮写等形式。(3)

特藏文献的征集、宣传工作。特藏书库应该得到不断充实。也要不断宣传以促进交流与合作。

2．3 高校文库

高校文库是特藏书库的一种．是以收藏本校师

生、校友著作以及能够反映本校历史与现状的各种特色资料的部门．是高校图书馆特藏资源的重要组成部分[21。1987年中国人民大学创建了我国第一个高校文库。其目的是在于通过收集、保存本校师生及校友的学术著作．为读者提供一个展示本校学术成果和学术传统的窗口。起到彰前贤而励后学的作用[31。

高校图书馆的功能是：(1)收藏并展示本校学术成果。

通过高校文库保存高校学术成果．推动高校学术史

研究，促进高校科研教育工作的发展。(2)弘扬学术

传统以激励后学。通过参观展览等形式．激励新生奋

发有为、开拓创新，在学业和事业上取得成功。(3)反

映本校科研情况。根据文献发表的数量和质量分析

本校的科研情况。了解本校的科研优势和不足。供科

研管理部门决策参考4

2．4 地方文献书库

地方文献书库是特藏书库的一种．公共图书馆

多设有地方文献书库，地方文献的征集、保存和开发是公共图书馆必须承担的责任。地方文献是指有关

某个地方的一切文献资料．地区性和资料性是其本

质特征．包括地方志和新方志、家谱族谱、历代名人

著作、政府档案和出版物等文献翻。地方文献书库的

功能是：(1)促进当地经济建设。旧方志记录了有关

当地的历史沿革、自然环境、社会经济、风土人情、文

化艺术等方面的资料．尤其是有关自然环境方面的

矿产、生态、物种资料。有助于帮助各地因地制宜地

制订本地经济发展规划。(2)繁荣当地文化。通过发

掘本地名人资源和文化艺术，既能繁荣当地文化，也

可促进本地文化产业发展闸。(3)为学术研究提供相

关史料。学术界对地方文献非常重视，很多历史细节

需要通过地方文献找到。(4)记录当地社会变迁。

2．5 主题书库

本文所指的主题书库广义上包括新书书库、小

说书库、动漫书库、工具书书库、专业书库。狭义上仅

指专业书库。专业书库源于公共图书馆的特色化建

设。以地方某一显著特征为依据。重点收藏某一领域

的信息资源。使之达到系统完备的程度，并为特殊的

读者群提供特色服务17]。主题书库的功能是：(1)满足

读者的特定需求。如小说书库、动漫书库是为了满足

读者的休闲娱乐需求。专业书库是为了满足读者某

一专业领域的学习科研需求。工具书书库是为了满

足读者查阅特定信息的需要。(2)弥补科学分类法的

不足。主题书库可以按照主题加以集中。弥补图书按

照分类法排架造成文献分散的不足。(3)指导图书采

访工作。根据书库的使用情况以及建设情况指导图

书采访工作。主题书库一般要求完整、全面地收藏某

主题图书．图书采访部门的采访计划必须包括主题

书库建设。按主题连续全面地采访图书。(4)服务创

新的重要体现。有利于图书馆提高服务质量。树立服

务品牌。

2．6 新书书库

新书书库，也有称为新书(展示／推介)区、新书阅

览室。新书书库就是保存最新购置图书的书库。新书

尤其是畅销书。属于图书馆的稀缺资源。借阅需求量

大。供不应求。新书书库的建设目的就是缓解新书供

不应求的矛盾。提高馆藏文献的利用率。和其他类型

的书库或阅览室相比。在传递文献的方式、速度、范

围等方面，它有着不可取代的优势和独特的功能。新

书书库有以下功能：(1)缓解新书供需矛盾。通过馆

内阅览或者缩短借阅周期等方式加快新书流通速

度，降低新书拒借率、提高新书的利用率。(2)集中推

介新书。传统的馆藏布局方式根据读者对象、文献的

主题、载体形式及文种不同，设立多种类型的阅览室

和书库，根据阅览室和书库的不同特点配置文献嗍。

新书分别分入样本书库以供阅览、分人流通书库以

供流通。或分入参考书库以供教师研究生阅览，或分入专业学院资料室供学院师生借阅。新书很难被读

者发现，新书书库的建立能够实现集中推介新书的

功能，方便读者利用新书，充分发挥其时效。(3)利于

反馈借阅信息。新书书库能够较为快速、集中、直观

地反映读者对所购新书的使用情况。为采访部门采

访新书提供有效参考[91。

2．7 辅助书库

辅助书库包括工具书书库、参考书库等，是高校

图书馆普遍设立的书库之一。参考书库保存的文献

应该包括教学参考书、工具书，其目的是为师生提供

专业参考资料服务。工具书和教学参考书建设都要

求系统性一连续性、多样性，复本要少但品种要多。

工具书书库的功能是：(1)满足师生经常性查询需求。

工具书具有信息密集、权威、准确、便于检索、查考为

主的特点．因此有必要设置专门书库供读者经常查

阅解决生活、学习、科研中遇到的问题。(2)辅助师生

教育学习需求。当前，高等教育教学朝着综合化方向

发展，要求课程设置多样化、培养方案特色化、课程

内容新颖实用广泛埘。教师需要大量的教学参考书丰

富教案，学生需要教学参考书深化理解扩大知识面。

辅助书库的建立能促使图书馆根据教师教学需求建

立系统、实用的教学参考书馆藏体系，满足师生教学

需求。(3)参考咨询部门开展服务的基础。(4)文献检

索课教学实习。

2．8 密集书库

密集书库(Compact Stacks)，以密集排架法排

列、密集书架收藏文献资料的书库。密集书库起源于

国外，保存的都是利用率极低的书．通常是闭架借

阅。1980年，为解决图书馆建筑物理储藏空间日益突

出的问题．哈佛大学修建了馆外密集书库一哈佛仓

库(Harvard Depository)t “。密集书库的功能是大规模

保存利用率极低的图书，解决馆藏空间不足的问题。

3 书库建设的规律

3．1 三线典藏制

三线典藏制是图书馆普遍采用的馆藏布局方

式，以藏书利用率作为划分依据，把藏书划分为三个

层次，分别采取不同的服务方式。这种划分方式有利

于提高藏书利用率，提高工作质量和服务效益．也便

于读者有针对性、有目的性地利用图书。一线藏书由

开架流通书库和各种功能阅览室构成．二线书库由

样本书库和特藏书库构成，三线书库由典藏书库构

成。三线典藏制度也有其局限性，如新购文献分散、

样本书占用资源过多、典藏书库利用率低 埘。

3．2 藏借阅参一体化

藏借阅参一体化是打破各种书库的划分．实现收藏、外借、阅览、参考咨询功能一体化。在这种管理

模式下．杨晓萍提出一种动态典藏制度。藏书不以学

科类别划分借阅区．而以图书的新旧程度及利用率

的高低来划分不同借阅区．将整个馆藏划分为新书

借阅区、流通借阅区、典藏区三大借阅区。三大借阅

区全部实行全开架的借阅模式．使读者能够充分接

触馆藏、利用馆藏，加速藏书流通速度，提高藏书利

用率．有效利用图书馆馆舍空间l3。

3-3 需求— — 功能布局论

本文认为影响书库设置的因素包括藏书利用

率、载体类型、图书内容、馆舍结构等，每种书库都是

为了满足读者的某种需求，实现某种功能。因此书库

设置要因馆制宜，以读者的需求为出发点建立各种

书库。中小型图书馆不宜设置样本书库，公共图书馆

对专业书库建设应该慎重。为了改善服务可建立各

种主题书库如小说书库、考试书库、漫画书库、辅助

书库等：高校图书馆的高校文库、公共图书馆的地方

文献书库等特藏书库应该重视。