结构英语structure。

Structure，英语单词，主要用作名词、动词，主要意思为“结构，构造；结构体，计划，组织，安排”等。

短语搭配：industrial structure产业结构。simple structure简单结构，静定结构。structure design结构设计。system structure系统结构，体制结构。economic structure经济结构，经济体制。steel structure钢结构。data structure数据结构。

双语例句：

1、This structure must be stable 这种结构一定很稳固。

2、Your essay needs (a) structure 你这篇文章组织不好。

3、How well does the teacher structure the lessons？老师对课程组织安排得如何？

计算机科学中基本结构：

1、集合。集合是指结构中的数据元素之间除了“同属一个集合”的关系外，别无其他关系。例如这些数据项的类型是相同的。

2、线性结构。线性结构是指结构中的数据元素之间存在一个对一个的关系。常用的线性结构有：线性表，栈，队列，双队列，数组，串。

3、树形结构。树形结构是指结构中的数据元素之间存在一个对多个的关系。在树形结构中，树根结点没有前驱结点，其余每个结点有且只有一个前驱结点。叶子结点没有后续结点，其余每个结点的后续节点数可以是一个也可以是多个。

4、图状结构或网状结构。图状结构或网状结构是指结构中的数据元素之间存在多个对多个关系。网状结构分为全连接网状和不完全连接网状两种形式。全连接网状中，每一个节点和网中其它节点均有链路连接。

There are many trees。

树的英语是：tree

tree读法：英 [triː]   美 [tri] 

tree词组：

fault tree 故障树；失效树

christmas tree 圣诞树

decision tree 决策树，决策图表

fault tree analysis 故障树分析法

in the tree 在树上（外来物）

on the tree 在树上（原生物）

apple tree 苹果树

binary tree [数]二叉树；[计]二进制树形网络

big tree 大树；巨杉

fruit tree n 果树

tea tree 茶树，茶树精油

tree structure [计]树形结构

family tree 家谱；系统；家系图；系谱图

grow on trees (如长在树上般)伸手可得，轻易得到  

fig tree n 无花果树

evergreen tree 常青树；冬青树

tall tree 乔木

pine tree 松树

spanning tree 生成树；最大树生成树；跨越树

tree of life 生命之树

西晋王朝司马一族的家谱树状图：

1、第一代：司马懿（179年－251年9月7日），字仲达，司州河内郡温县孝敬里舞阳村（今河南省温县招贤镇）人，出身士族，三国时期著名政治家、军事家，西晋王朝的奠基人。

曾任职过曹魏的大都督、大将军、太尉、太傅，是辅佐了魏国四代的托孤辅政之重臣，后期成为掌控魏国朝政的权臣。

善谋奇策，多次征伐有功，其中最显著的功绩是两次率大军成功对抗诸葛亮北伐和远征平定辽东，对屯田、水利等农耕经济发展有重要贡献。其子司马昭称王后，追尊为晋王；其孙司马炎称帝后，追尊为高祖宣皇帝，故也称晋高祖、晋宣帝。

2、第二代：司马师、司马昭、司马亮、司马伷、司马伦。

1）司马师是司马懿的长子，原配张春华所生。在司马懿死后，继承了曹魏的军政大权，继续巩固司马家的权臣地位。司马师废曹芳，立曹髦为帝。可惜英年早逝，因为没有留下子嗣，让弟弟做了继承人。

2）司马昭是司马懿的次子，原配张春华所生。在司马师英年早逝后，继承了军政大权，以“司马昭之心路人皆知”的典故而闻名。260年，魏帝曹髦被弑杀，司马昭立曹奂为帝。公元263年，司马昭向发动灭蜀汉之战，蜀汉灭亡。他的儿子司马炎，就是晋朝的开国之君晋武帝。

3）司马伦是司马懿的幼子，小妾柏夫人所生。司马懿老年专宠柏夫人，爱屋及乌，对司马伦的十分骄纵宠溺。司马伦从小顽劣，养成了不知天高地厚的性格。司马伦仗着是皇帝近亲，不学无术，信奉五斗米道，积极参与皇权的竞逐，每次作恶弄权都逃过了法律的制裁。

司马伦是西晋“八王之乱”的关键人物。他先是奉迎皇后贾南风，帮她废除并杀掉太子。再翻脸杀了贾后，还杀了多位大臣，趁机执掌朝廷大权。司马伦带兵夺了侄孙晋惠帝的帝位，当上了皇帝。三位诸侯王不满，带兵杀进洛阳，把司马伦一党全部消灭。

3、第三代：司马炎。司马炎于公元265年取代曹魏政权而建立新政权，建国号为晋， 定都于洛阳，西晋代魏后，期间发生西陵之战，公元280年灭孙吴，结束了三国鼎立的分裂局面，重新统一。

但灭吴后，西晋举国沉浸在奢侈腐败的气象之中，晋武帝出身世族，其家族经过长期发展，早就形成庞大的权贵集团。因此自西晋建立，政风十分黑暗，贪赃枉法，贿赂风行。

4、第四代：

1）司马衷。晋惠帝司马衷，是晋武帝杨皇后所生，生性鲁钝，却被立为皇位继承人。290年，正式即位，因痴呆不能任事，先由太傅杨骏辅政，后被皇后贾南风掌握实际大权。司马衷是有名的白痴皇帝，留下了“何不食肉糜”的千古笑话。

八王之乱时，赵王司马伦篡位，司马衷成为太上皇，幽禁于金墉城。司马衷后来由诸王辗转挟持，沦为傀儡，受尽凌辱。306年，司马衷被东海王司马越迎回洛阳。307年1月8日，司马衷去世，时年四十八，谥号孝惠皇帝，葬于太阳陵。

2）司马睿。晋元帝司马睿，是东晋王朝开国皇帝（318~323年在位），晋宣帝司马懿曾孙，琅邪武王司马伷之孙，琅邪恭王司马觐之子，晋武帝司马炎从子。

290年，袭封琅邪王，参与讨伐成都王司马颖。作战失利后，离开洛阳，回到封国。晋怀帝即位，拜安东将军、都督扬州诸军事。后来，听从王导建议，南渡建康，笼络结交江左士族。313年，拜丞相、大都督中外军事。

317年西晋灭亡，司马睿在晋朝宗室与南北大族拥戴下，即位为晋王，年号建武。318年，正式即位，史称晋元帝，开启了“王与马共天下”的局面。323年，王敦之乱后，郁郁而终，时年四十七，葬于建平陵，谥号元皇帝，庙号中宗。

5、第五代：司马遹。司马遹是晋惠帝司马衷长子，母才人谢玖，被封为太子。他自幼聪慧，有其高祖父司马懿之风，但长大后，不修德业，性刚且奢侈残暴。他于宫中摆摊切肉卖酒，并在西园销售杂货，以收其利，又好算卦巫术，忌讳颇多。

皇后贾南风认为他不是自己亲生的，而且性情暴虐，害怕他即位后自己地位难保。贾南风诬陷司马遹谋反，把他囚禁，后派人将其杀害，时年二十三岁。后追谥为愍怀太子，葬于显平陵。

-八王之乱

-西晋

素质教育强调课堂学生应以学生的课堂学习活动为主体，推动学生自主学习和合作学习能力的提升。因此，在生本理念的实施中，要强学生获得学习能力提升，需要我们教师改变课堂教学方式方法，培养和提高学生的学习兴趣与自主学习能力。我在教学实践中，尝试运用思维导图的教学策略之后，发现明显激发学生学习的活力与思维，让学生能学会学。

一、小学英语教学需要思维导图

英语心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年写就了《思维导图：放射性思维》一书认为以放射性思维的表达方式的图形技术是能够打开人类的大脑潜能的万用钥匙。因而，思维导图能够有效改进学习能力和学习的思维方式。就学科学习而言，思维导图是依据一个中心主题并围绕这一中心主题向四周放射关联，并关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将知识点联系起来，形成思维的过程和可视化的结果。

就小学英语教学而言，我们在学生学会单词之后，主要是在一定的语篇情境中引导学生识记单词、词组并理解其运用中获得语法知识，提高英语的听说读写能力。而这些内容的学习与学生学习能力的提升需要教师引导他们能够前后关联，能够在不断强化、理解和运用中形成一定的学习方法和能力。就拿我们小学英语高年级的教材来说，我们的学习主要是以语篇阅读为主，篇章的内容覆盖面广，涉及到学生生活的方方面面。虽然教材上也有和一定的故事情境，但是帮助学生系统整理方面还是不够的，也就是多是零碎的知识点，如果我们还是以往那样先单词学习，后从词到句逐一解析，便缺少学生主体性的发挥，使得学生缺少思考和运用语言的机会。采用反射性的思维导图，能激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生课堂参与性，使得学生保持注意状态，在观察、记忆、思维、想象中完成学习任务，获得自我整理知识和能力，从而能够自主学习，形成学习方法。

二、小学英语教学中思维导图应用

在小学英语教学中，我们重在激起学生自主学习的兴趣，提高他们能动学习的能力。运用并巧用思维导图，能够帮助学生构建知识网络，提高学生英语学习的记忆理解和运用能力。

1在单词学习中运用思维导图。英语是一门语言运用学科，而单词是学生深入有效学习英语的前提。在小学英语教学中，要重视学生基本单词、词组的识记和运用能力。如在在学习和复习新单词的时候，巧用思维导图教学策略，会让学生对一类单词或者一些相近单词有清晰的记忆和理解。如在四（下）Unit 5 《Seasons》教学中，以Its a warm day today， isnt it？导入，然后让学生看教材的插图，理解“warm”的含义。从这个单词为中心，我们设计思维导图，让学生回去并补全季节以及相对应的特点和我们的生活相关的一些单词，引导学生将不同思维串连起来，由此及彼产生联想，从而不但巩固了一些单词，也能将本单元中要学的新单词串起来。

可见，在单词教学中，运用思维导图能够使得学生的思维，引导学生联想到更多的词汇；不仅帮助学生巩固记忆，还能扩充学生的词汇量，增强学生自主学习的语言能力。

2在语法教学时应用思维导图。语法是学好英语必须弄清楚的知识点，以往我们教学就遇到的语法现象去讲，缺少前后联系，或是联系了而不能让学生印象深刻。这里我们可以利用思维导图，引导学生去完善树形图，如三年级（下）Unit 6 What time is it？ 中its time 的用法。可以在学生初步学习这一语法之后，画好树形图，让学生说说Its time to （for）——等句子，构成思维导图，帮助学生形成整体观念。再如在5A Unit 2学习中，让学生回答问题：Where is the mouse now？之后，将Where is（are）、Where was（were）以及人称变化和时态变化融入进来，让充分发挥想象力，帮助学生建立起已有知识与新知识的联系。获得这一语法点的深入理解。

3在语篇阅读中运行思维导图。语篇是高年级英语学习的主要形式，在语篇的学习中运用思维导图能够让学生形成整体阅读和学习的能力。如在5B Unit 3 Asking the way学习中，在帮助学生解决新单词、词组掌握之后，可在黑板上画出笑脸图形，在嘴巴位置写上“way”单词，因为问路是本课的中心主题，然后在笑脸两侧画上手，左手写“ask”，右手写“show”，然后，让学生去结合语篇内容补全内容，从而提纲挈领等引导学生自主阅读学习的开展，也提高了学生准确提取信息的阅读与分析的能力。当然，在教学中我们还可以设计一个小小的迷你城市，将**院、医院、学校、公园等场所，以及道路等都表示出来，让学生运用句型进行自主和合作学习，从而活跃学生思维，提高参与热情，增强自主学习效果。

总之，在小学英语教学中，运用思维导图教学策略，能够将知识形象化、生活化和系统化，能让学生在愉悦和有趣的学习氛围中形成学习方法，获得自主学习能力，提高学习质量。