1、家谱[jiāpǔ]：familytree;genealogicaltree;genealogy。

2、例句：他坐下又给她细数了一遍他家族的家谱，20分钟内说出了一连串的名字——Hehadsatandrepeatedhisfamily'sgenealogytoher,twentyminutesofnonstopnames

画英语家谱要先表示好人物关系，比如，爷爷奶奶，外公外婆等，然后再画出形象，最好介绍人物关系。

最上面写爷爷奶奶、外公外婆，在爷爷奶奶的下面，写爷爷奶奶的子女的名字，及和自己的关系，例如叔叔，姑姑，爸爸，妈妈等，然后写我。

家谱简介

家谱，又称族谱、家乘、祖谱、宗谱等。一种以表谱形式，记载一个以血缘关系为主体的家族世系繁衍和重要人物事迹的特殊图书体裁。

家谱以记载父系家族世系、人物为中心，是由记载古代帝王诸侯世系、事迹而逐渐演变来的。家谱是一种特殊的文献，就其内容而言，是中国五千年文明史中最具有平民特色的文献，记载的是同宗共祖血缘集团世系人物和事迹等方面情况的历史图籍。

一个家谱的英语短语为：a family tree。

a family tree例句：

1、Just like a family tree where you can trace ancestors back, it's just showing languages related to heredity, not humans

就像你可以追溯祖先的家谱一样，它只是在显示与遗传相关的语言，而不是人类。

2、Can you draw a family tree now 

你现在能画一个家谱出来吗？

3、Tracing a family tree in practice involves looking at lists of these names - this is how we recognise our ancestors when we find them 

我们在追踪族谱时，实际工作需要看姓名的列表——当我们寻找时，这能让我们辨认出我们的祖先。

语言的发展变化1861，德国linguistaugust Schleicher绘制家谱图来描述系统与印欧语系的语言naturalorganisms明确表示完全能最方便地使用来自biologye来描述。例如，属，物种，品种。家庭树理论，是在印欧语系的语言研究的一个重大发展。他是commonlyrecognized描绘语言开发利用树图的第一语言。在很大程度上反应，施密特后来proposedhis“波浪理论”作为一种替代模式。历史语言学中，波浪模型或波浪理论是一种语言的变化，一个新的语言功能或重新组合语言功能已经从产地不断弱化的同心圆的中心区域，类似于波浪时创建一扔入水中。基本模型树一直unusuallyeffective和弹性。在现代语言学中，波浪模型作出了贡献，大幅度提高在对语言类型和语言的家庭分类树模型的方法，比较的方法。美国社会语言学家的发展做出贡献伟大的变异理论，结合具体的语言变异研究。

（没翻译出来的地方，单词有误，望采纳）

　　词汇是构成语言体系的要素，它是语言的建筑材料，人与人之间的交流主要是由词汇所构成的句子通过话语来实现的。小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，除此以外，他们好奇心强、活泼好动、有意注意的时间持续不长，而且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。在英语词汇这方面他们有一定的词汇量，但不够丰富。根据这些要求和特点，笔者主要从以下几点抓英语词汇教学，教活小学英语单词。

一、抓实读音及读音规则

要想学好词汇，必须教给学生学好词汇的金钥匙。因此，一定要花大量的时间与精力对学生进行音标及读音规则的训练。经过一段实践，学生大部分能做到见词能读，见音能拼的水平。随着教学内容的加深和学生年级的升高，教师可以教给学生总结单词构成的一些规律的知识，如加前缀a-- dis-- un--; 加后缀 ---ment ---ness ---ful等。这样，让学生学习归纳读音规则及构词规则，能起到新旧知识衔接，降低学习难度的目的。

二、构建词汇网络图

在单词的学习过程前后，教师不断在鼓励学生构建网络图，可以帮助学生构建词汇群。我们在教学过程中要善于发现某些具有核心概念的词，利用这个核心词，让学生以多种形式组合，个人、小组、全班一起从单词网络图的中心开始建构，逐一添加与核心词相关的其他词汇。如在学“family”时 鼓励学生积极思考，把有关系的相关单词联系起来，绘制家谱，以此增加小学生学习单词、学习英语甚至所有学科的兴趣。

三、直观呈现单词

运用直观教学法不能简单地理解为使用和实物。比如，教学表示食物的名词时，教师可以使用或实物，甚至可以让学生品尝这些食物。讲解球类、水果类的词汇可以由教师课前准备，提供实物以方便教学。教授动词时，教师可以边说边配动作，如“run，jump，swim，laugh, cry”等。对于一些在教学中很难用实物或者动作表达的词汇，可以找一些挂图，或利用网络资源找一些来教学。每幅下面或者背面要写相应的词汇，字体、色彩要醒目。通过直观的实物或教学可以将词汇的音、形、义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使教学活泼生动，学生学起来也兴趣盎然。

四、利用歌谣学单词

歌谣因其词句简单、内容生动、语言精练、响亮押韵、形式活泼、韵律优美，而深受孩子们的喜爱。在教学中教师可以经常运用学生耳熟能详的歌谣，并加以改编，设计相应的动作，配上唱读的音乐，让学生跟着节奏，边唱边演，帮助记忆。而且学生在校园内外都可以边玩边说，在无意中反复操练语言，不断提高学生的词汇习得及应用能力。例如，Let’s chant: Candy, candy, a bag of candy Cola, cola, a can of cola Juice, juice, a bottle of juice Pizza, pizza, a slice of pizza Water, water, a glass of water Tea, tea, a cup of tea

五、在游戏中学习和巩固单词

游戏有利于培养学生的兴趣，是儿童最喜欢、最乐意接受的教学方式。将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。所以，我在英语活动课上会把简单、生动、活泼的游戏带入课堂，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学，让学生在玩的同时学好英语单词。

处理词汇的教学手段和游戏也很多，诸如：“给我看”游戏(Show me)、宾果游戏(Bingo)、记忆游戏(Memory)、方格游戏(Grids)、旋转游戏(Spin)等。游戏在教学中的使用可以提高学生学习的兴趣，可以让学生在轻松愉悦的氛围下学习，正如小孩子在玩玩具的情况下记住了很多电视里的广告词一样。

如分组比赛游戏。将学生适当地分成几组，进行单词的抢答比赛，优胜组每人均可获得奖励。通过单词的分组竞争游戏，使得学生有了竞争意识，有利于调动学生学习记忆单词的积极性。单词抢答可以采用多种形式进行，比如老师说英语，学生说汉语，反之也成立；也可以是老师用英语或者肢体动作形容这个单词，学生们来猜；或者是组与组之间互相出题等。

当然，游戏的使用要注意孩子的年龄特征和生理特征。五、六年级的学生开始进入到青春发育期，这个年龄段的学生对生理特征的变化比较敏感，因此，不易在男女生之间做诸如像“Back Spelling”这样的游戏。再者，有些低年级儿童做的游戏也同样不适宜高年级的学生做，太简单的游戏，高年级学生会感到索然无味。因此，教师要在每节课后不断地反思总结，应根据不同年龄段的学生的特点选用适合本年龄段学生的游戏。

六、做到词不离句

词汇是语言的基本要素，也是构成句子的基本材料。那么，如何把词汇与句子有机结合起来呢？我在教学实践中是这样安排的，首先教师打破教材每单元的编排顺序，对教材内容进行有机整合，按每个单元的话题编写出每个单元的对话，把它作为每个单元教学的切入点。对话根据教学内容编写可以组成两两对话，或多人对话等等。

小学英语教师只要是严格按照英语新课标的要求，明确小学英语词汇教学的任务，根据小学生的身心发展的特点和学习英语的规律，灵活地运用各种词汇教学的方法，就能够大幅度地提高小学英语词汇教学的效率。

（责编　张亚莎）