结合实际生活

由于基模的特点是涵盖面阔，一个基模往往可以把科学事件和日常生活中的事件连结起来。就以“分离法的基模”为例，它其实也概括了日常生活中一件非常普遍的事 －－ 煲汤（熬汤）。一般人煲汤，总喜欢把油隔掉，一个常用的方法是待汤煲好之后，先待汤凉下来，甚至把汤放进冰箱。由于水跟油的密度不同，密度较低的油会浮在汤的上面，于是待浮在汤上面的油凝固后，便可以用汤勺把油舀起，油和水便分隔开了。这个分隔油的方法，在架构上其实跟“分离法的基模”相通，都是利用一种方法（降温），令两种物质产生不同反应（凝固与不凝固），并且走不同的路径（在上和在下），然后再收集物质（用汤勺舀起）。

现再举另一例子，来扩阔“分离法的基模”的涵盖面。一般人大概都知道一些分辨伪钞的方法，假设有一叠混杂了真钞和伪钞的钞票（这好比混合物），若要从中把真钞和伪钞分别开来，一个简单的方法是把每一张钞票按在白纸上用力擦，如果是真的钞票便会有颜色脱落在白纸上。然后将脱色的放在一旁、不脱色的放在另一旁，这样便把真钞和伪钞分开了。这个分辨伪钞的方法，在架构上同样跟“分离法的基模”相通，都是利用一种方法（在白纸上用力擦），令两种物质产生不同反应（脱色与不脱色），再安排两种物质在产生反应后走不同的路径（放在一旁和放在另一旁），然后收集物质。

从这两个例子可见，虽然基模比较抽象模糊，但是在基模层次的学习，确实可以把学科内容和实际生活结合起来。教学理论常强调有效的学习是要连结学生的真实生活（Bransford, Franks, Vye, & Sherwood, 1989），这就在基模层次的学习上得到了实践。教学理论也强调学习时要启动学生的已有知识（Ausubel, 1963），这对在基模层次的学习而言是轻而易举的。

化学老师常对学生说，即使学生将来不会从事与化学有关的工作，学习化学也会训练他们的思考，有助他们应付其他工作。从基模学习的层面看，这说法是真实不过的。

其他科目

除了以上所举化学科的例子外，在其他科目也可以看到基模学习的重要。语文方面，基模与故事式篇章的学习已有大量文献论述（如Mandler, 1984），这方面的研究主要在文体结构上，而非文章内容上；当然，对文章内容的理解亦会受益于跟该内容有关的基模（Kintsch, 1998）。在中国历史方面，历朝兴衰的原因有很多共通处（如外族入侵、天灾连连），很容易归纳出一个类似基模的架构（如天灾人祸），于是可以先掌握这个架构，再就着个别朝代调整细节，如明末的天灾是蝗虫引致饥荒、西汉是水灾等，学习便更有意义和系统了。这样的架构不但帮助记忆，还有助思考历代的兴衰。西方有种历史观，认为很多历史事件都是意外地发生的（如Taylor, 1960），这方面的学习也可以利用学生已有的“意外事件的基模”。至于其他科学科目，基模的运用大致与以上所举化学科的例子相同。

模场直径也是单模光纤所特有的一个参数。从理论上讲，单模光纤中只有一种模式（基模）传输，但单模光纤中的基模场并没有完全集中在纤芯中，有相当部分的能量存在于包层中。所以不能像多模光纤那样用纤芯直径表示横截面上的传光范围，只能用模场直径来表示。模场直径是衡量单模光纤横截面上基模场分布的一个物理量。

　　chromatic dispersion 色散由于光纤的特性引起的光信号畸变，包括模式色散、材料色散和波导色散。

　　在光纤中传输的光信号（脉冲）的不同频率成份或不同的模式分量以不同的速度传播，到达一定距离后必然产生信号失真（脉冲展宽），这种现象称为光纤的色散或弥散。

　　原理：由于光纤中所传信号的不同频率成分，或信号能量的各种模式成分，在传输过程中，因群速度不同互相散开，引起传输信号波形失真，脉冲展宽的物理现象称为色散。光纤色散的存在使传输的信号脉冲畸变，从而限制了光纤的传输容量和传输带宽。从机理上说，光纤色散分为材料色散，波导色散和模式色散。前两种色散由于信号不是单一频率所引起，后一种色散由于信号不是单一模式所引起。