诗意：平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一弯明月当空，如弯钩一般。何时才能受到皇帝赏识，给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头，让我在秋天的战场上驰骋，立下功劳呢？

《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句，共二十三首。

诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负以及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。

李贺（公元790年——816年），字长吉，汉族，唐代福昌（今河南宜阳）人，留下了“黑云压城城欲摧”，“雄鸡一声天下白”，“天若有情天亦老”等千古佳句。李贺20岁到京城长安参加进士考试。因父亲名为晋肃，与进士同音，就以冒犯父名取消他的考试资格。

后由于文学名气很高，担任了一名奉礼郎的卑微小官，留在京城。李贺本来胸怀大志，性情傲岸，如今作了这样一个形同仆役的小官，感到十分屈辱，就称病辞去官职，回福昌老家过上隐居生活。

扩展资料

大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

这首诗看起来是写马，其实是借马来抒情，抒发诗人怀才不遇，不被统治者赏识，但又热切期望自己的抱负得以施展，可以为国建立功业。

此篇写良马出自名地，而边陲天地广阔，正可奋勇奔驰，唯待知遇名主也。何当二字，托出盼望之意。李贺生活的时代，藩镇割据，战事频频，作者以名马自喻，言虽然生逢用人之时，亦有用才之地，但尚需惜才用才之主。

这是李贺马诗的基本意旨。李贺在其短暂的一生中，一直怀有建功立业之心，为此，他甚至宁愿投笔从戎。但这一理想终难实现，所以他的诗中总会有一股郁郁不平的悲愤之气。

此诗与《南园》都是写同一种投笔从戎、削平藩镇、为国建功的热切愿望。但《南园》是直抒胸臆，此诗则属寓言体或比体。直抒胸臆，较为痛快淋漓；而用比体，则觉婉曲耐味。而诗的一、二句中，以雪喻沙，以钩喻月，也是比。

从一个富有特征性的景色写起以引出抒情，又是兴。短短二十字中，比中见兴，兴中有比，大大丰富了诗的表现力。从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味。

而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿，恰是“所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行”（杜甫《房兵曹胡马》）。所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。

参考资料：

马诗-

1 关于为国立功的诗句

关于为国立功的诗句 1 古人为国立功情怀的诗

南 园 其 五 李 贺 男儿何不带吴钩， 收取关山五十州？ 请君暂上凌烟阁， 若个书生万户侯？ 注释 ①吴钩：一种宝剑的名称。

②关山五十州：唐代当时大约有50个州在藩（fān）镇（掌管当地军政、民政、财政事务的机构）控制之下。 ③凌（líng）烟阁（gé）：唐太宗曾在长安凌烟阁上画开国功臣24人的画像。

④若个：哪个。万户侯：古代封侯要封赏给一定户数的人家，万户侯是封赏最多的。

这句是说有哪个书生能成为万户侯。 译文： 男儿何不佩带吴钩去收取关山五十州呢？ 请君到凌烟阁上去看看那些功臣中封过万户侯的有哪一个是书生呢？ 品评 前两句用反问语气，“何不”直贯下句，从语法结构看，两个诗句连接起 来是一个完整句子：男儿何不佩带吴钩去收取关山五十州呢？问而不答，留一 悬念。

后两句又用反问语气，“请君”直贯下句，必须一口气读到底：请君到 凌烟阁上去看看那些功臣中封过万户侯的有哪一个是书生呢？问而不答，留一 悬念。 结合两问，看起来这位“书生”不再想当书生， 而是投笔从戎， 谋求以 “收取关山五十州”的军功封万户侯了。

这里面，当然有削平藩镇、实现统一 的责任感。但对作“书生”没有出路的愤激之情，也表现得很强烈。

在那山河 破碎，战乱频仍的岁月里，一般地说，拿笔杆子不如“带吴钩”。何况李贺这 位书生连考进士的资格也都因父亲的名字中有个“晋”字而被剥夺了呢？然而 要立战功也并不容易。

他反问道：“何不带吴钩？”那么，究竟“何不带吴钩” 呢？以两问成诗，声情激越，为七绝创作别开生面。 〔解说〕 李贺是一位有远大理想的诗人。

他在这首诗里表达了为国建功立业、平定藩镇叛乱的宏伟志向，不想只做一名书生。

2 辛弃疾为国立功的诗词

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄 辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。 可怜白发生！ 辛弃疾——《水龙吟》 老来曾识渊明，梦中一见参差是。

觉来幽恨，停觞不御，欲歌还止。 白发西风，折腰五斗，不应堪此。

问北窗高卧，东篱自醉，应别有，归来意。 须信此翁未死，到如今凛然生气。

吾侪心事，古今长在，高山流水。 富贵他年，直饶未免，也应无味。

甚东山何事，当时也道，为苍生起。 永遇乐 京口北固亭怀古 千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。

斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记；烽火扬州路。

可堪回首，佛狸祠下，二片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？。

本节课标：

　1、了解写作背景、作者经历，理解辛弃疾的愤慨与痛苦。

　2、体会辛词豪放的特点，比较苏辛词风，感受其各自独特的人格魅力。

课时安排：

　一课时

教学过程：

　一、导语

　由辛弃疾的名字导入：

　同学们，辛弃疾，姓什么

　请大家用“辛”字组词：艰辛、酸辛、辛辣、悲辛。

　这些词，几乎就是辛弃疾一生的写照了。连他自己也这样自嘲姓氏：

　烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取。艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂捣残堪吐。世间应有，芳甘浓美，不到吾家门户。(《永遇乐》)

　你看“艰辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五内俱焚。世上许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他呢

　那么辛弃疾的一生究竟是怎样的辛酸、悲辛、艰辛呢今天我们就来学习辛弃疾的《水龙吟 登建康赏心亭》，走近辛弃疾。

二、诵读

　1、师范读

　2、自由读，注意读出抑扬顿挫，读出感情。

　3、请学生单独朗读，并作朗读指导。

三、赏析

　赏析指导：诗言志，读诗，就是要读出字里行间所含蕴的“志”。熟悉辛词的人都知道，辛弃疾的词，常常借景物言志，用典故言志。读这首词，我们就要注意体会景中情，参透典中义：

　板书

　诗言志 ：

　上片 借景抒情

　下片 用典抒情

　(一)赏析上片

　请咱班的女同学齐读上片，然后展示上片探究的问题，小组讨论。

　师示范赏析“楚天千里清秋，水随天去秋无际”， 并请大家依照示例，鉴赏“落日楼头……江南游子”一句。

　1、“落日楼头……江南游子”这句词描写了哪些景物抒发了什么感情写法上有什么特点

　2、除写景言志外，词人还用自己的动作来表现情感，找到这些动词，感受词人此刻的心境。

　报国无门、壮志难酬，却无人理解自己的满腔怨愤，词人激愤到把栏杆拍遍。但是，就是把栏杆拍遍，

　又能如何呢朝堂一片主和之声，无人理解他重用他，一腔悲愤只能化作一声沉重的叹息：无人会，登临

　意!李白说，人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。但是，辛弃疾，他会吗

(二)赏析下片

　1、请男同学齐读下片。

　2、多媒体展示问题：

　(1)词人用到了哪些典故作者借这些历史人物和事件，表达了什么感情

　典故 作者态度

　张翰 -- 莼鲈之思 乐于归隐 休说，耻于归隐

　许汜 -- 求田问舍 钻营私利 羞见，为国忘私

　刘备 -- 雄才大略 才气，渴望建功

　桓温 -- 木犹如此 时光流逝 可惜，时不我待

　由“ 休说、羞见、可惜 ”可知，词人心境的痛苦。所以词的结句，词人说： 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。

　(2)“ 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，和上片中的哪一句互相呼应，该如何理解这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。表达了作者内心的悲愤孤寂和对知己的渴求。

　该句是反问句，作者的意思是说，红巾翠袖也搵不去英雄的眼泪。因为英雄流泪，是因为报国无门、壮志难酬。

四、小结

　这首词，上片借景抒情，写尽了壮志难酬、报国无门的痛苦;下片以典明志，表达了自己对抗金复国理想的执着坚守。

　辛弃疾的一生，都在理想和现实的矛盾中苦苦挣扎，执著坚守。大家在初中时，曾经学过辛弃疾一首破阵子，

　现在我们回顾该词：

　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!

　这首词，写了一场激烈的战斗。场面宏大，气势磅礴，惊心动魄。但是，这壮烈的战斗，辉煌的胜利，只是一场梦。梦醒之后，只剩下惨淡的灯光下，白发早生的词人。理想与现实，壮烈与悲凉，形成了鲜明的的对照。词人不由一声长叹：“可怜白发生!”

　从辛弃疾南归到去世的四十年间，朝廷对他时弃时用，用而又疑。国有危难时，招来用几天;时局稍稳，又弃他一边去。他就像一块铁，时而被烧红捶打，时而又被扔进冷水。可是他呢不学季鹰归隐，不学许汜谋私，始终怀着一颗忠心、一腔壮志在等待。等到英雄流泪，等到华发苍颜，等到晚年，终于被韩侂胄任用了，却又不被信任和重用，在任上含恨而终。

　这就是辛弃疾的一生。正如辛弃疾在自嘲诗中所说：艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。这样的`人生经历，注定了他的词中会有几多沉郁，几多悲愤。

五、比较苏轼和辛弃疾

　现在，我们就拿《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词作比较，从人生态度的角度，深入感受苏轼和辛弃疾不同的魅力。

　不同：

　苏轼壮志难酬，年华老去，有些感伤，但是最终却能用一句：人生如梦，一樽还酹江月。驱散所有的叹息感伤，人生态度洒脱。

　辛弃疾则不然，他把吴钩看了，栏杆拍遍，最后又流下孤寂悲愤的眼泪。他执着于自己的理想，无法排遣报国无门，壮志难酬的忧愤。

　请同学们朗读以下文段：(多媒体展示：)

　从某种程度上说，辛弃疾比苏轼更不幸。苏轼是一个失意的文学家，但是毕竟没有民族仇、家国恨，犹能潇

　洒浪漫，把酒问青天;辛弃疾是一个悲剧英雄，江山半壁沦陷，一身本领，一腔热血，却只能，西北望长安，

　可怜无数山。同为豪放词人的代表，一个胜在文学造诣，登峰造极。一个胜在国仇家恨，痛入骨髓。

　在理想和现实的矛盾中，苏轼超脱了，他像一只成功蜕变的蝴蝶，翩翩起舞。辛弃疾则更像春蚕，到死丝

　方尽，像蜡炬，成灰泪始干。

　所以，熟悉苏辛的人都说，苏放辛豪，苏平和，辛沉郁。

　 六、结束语

　无论是洒脱的苏轼，还是执着的辛弃疾，他们的品格和成就，都令我们高山仰止。每一首诗词中，都有一个

　鲜活的生命，一份真挚的情感。读诗，就是读人。要倾情诵读，用心体会，切不可用漠然藐视了这些思想，

　亵渎了这些灵魂。让我们都来爱诗词，爱这些高尚的灵魂，爱我们中华民族博大精深，瑰丽迷人的文化，

　爱我们这片生长过无数古圣先贤，盛开过无数思想之花的沧桑厚重的土地。

　现在，让我们用齐声诵读，向这位流泪的悲剧英雄辛弃疾致敬!

　七、作业(多媒体显示)

　1、背诵《水龙吟 登建康赏心亭》

　2、请课外自读梁衡的散文《把栏杆拍遍》

板书：

　水龙吟 登建康赏心亭

　诗言志 ： 报国无门、壮志难酬

　上片 借景抒情 意象--意境--痛苦

　下片 用典抒情 人事--态度--坚守

教学反思：

　课讲完后，走下讲台，竟然如梦方醒：有些地方，原来应该那样处理的!怎么没有早点想起来呢

　课上完之后，在我脑子里久久萦绕的一个念头是：如果能再让我讲一遍多好!如果让我再讲一遍，我一定会在以下几方面多加注意：

　一、教态不够大方

　由于反复改动教学设计，一直到上课前半个小时仍在改动，上课时心情紧张，唯恐流程出错。教态拘谨，影响了和学生的交流，没有充分放开，更谈不上挥洒自如、谈笑风生，使得课堂缺少一种激情，一定程度上影响了教学效果。

　很多年过去了，我仍然清晰地记得当年党红英老师在焦作市、河南省的优质课大赛课堂上的英姿。她那么优雅自然、谈笑风生、循循善诱、指挥若定。我常常感叹，我什么时候才能有那样潇洒的教态呢台上三分钟，台下十年功。我知道，党老师在课堂上的挥洒自如，也是因为在教坛多年的辛勤耕耘和严格的自我要求。不敢奢望如她一样地优雅，但是，或许可以凭借勤奋达到像她一样的自如

　二、课件制作缺乏美感

　在课件制作上，我还缺乏追求美的意识。事实上，课件制作的很多细节，如配色、动画设置等，都会影响到学生接受知识时的心情、效率。要追求课堂效率最大化，就要在制作课件时，充分考虑到学生的感受，做到务实而且求美。

　三、学生展示不够

　在朗读这个环节，我摒弃了课件中已经设置好的录音，自己读。我的范读也极大地激发了学生朗读的热情。好几位同学跃跃欲试。但是顾虑时间不够，我只叫了两位同学。看到其他几位未能展示朗读的同学脸上那失望的表情，我非常自责。课后，我一直在想，如果整个教学流程再熟悉些，重点再集中些，语言再精简些，一定能多留出一些时间给学生，让他们充分展示自己的风采。课堂效率要最大化，归根结底，还是教师备课要充分啊!

　四、上下片不该平均用力

　我是19号下午第四节的课，第二天，我早早赶到会场，就等着听党老师评课。党老师说：“上片赏析时间过长。完全可以把重点放在下片用典明志的赏析上。”说实话，我竟有种醍醐灌顶的感觉。我一直为时间不够苦恼。总觉得上片借景抒情，也是本词言志的重要方法，总怕盘桓时间短了学生读不懂，读不深。没有站在整册书的高度，从整个高一诗词鉴赏教学的角度去看待这节课。其实学生已经很熟悉借景抒情的表现手法，所以对上片的景中情，完全能够领悟。不能大胆取舍，还是因为不能高屋建瓴。党老师的评课，让我意识到，我们讲一首诗词的时候，应该站在整册书，甚至整个高一年级，整个高中三年的高度，这样才会高屋建瓴，取舍得当，提高时间利用率，实现课堂效率最大化。

　五、拓展延伸应该放在“解读英雄”上

　苏轼和辛弃疾是豪放派的两大代表，学生又刚刚学过苏轼的词。所以我几乎不假思索就把本课的拓展延伸部分设计为：比较苏辛词风。但是课上完后，我突然发现，错了。我把整节课的重点放在思想感情的把握上，目的也是想让学生崇敬辛弃疾对理想的坚守，为什么不在这一点上拓展呢辛弃疾虽然壮志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品质是什么让学生讨论怎样才算真正的英雄，从而树立正确的 “英雄”观，恐怕比苏辛词风的对比更重要，也更符合整节课的气氛。