一、姓氏源流

王孙（Wáng sūn 王孙）姓源流单纯，源出有一：

出自姬姓，为周王之后，以别称（或以官爵）为氏。据王符《潜夫论志·姓氏篇》云：“王孙氏、公孙氏，国自有之。孙氏者，或王孙之班，或公孙之班也。”周代时，周王之孙在诸侯国做官的，别称为王孙，其后代有以祖上别称为姓的，称为王孙氏。又据《礼记·王制》载：“王者之制禄爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。”以官爵为氏，有皇、王、公、霸、侯、庶长、不更、公乘、公士等九氏，有爵位后裔可获得氏，因此又有王叔氏、王子氏、王孙氏、公子氏、公孙氏、与士孙氏等六氏。王孙氏族人在后世、特别是明代以后，多简改为“王”氏或“孙”氏，故今天王孙姓的族人甚为稀少。

二、迁徙分布

王孙氏出自姬姓，据《通志·氏族略》，周定王大夫满为顷王之孙，所以被称为王孙满，其后人即以此为氏。其实类似大夫满后代的王孙氏的情况很多，凡各姬姓诸侯国及周王之子孙仕诸侯者即可用，所以王孙氏源头纷繁，如卫有王孙贾、齐有王孙挥、楚有王孙由……等。据《礼记·王制》说：“王者之制禄爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。”以官爵为氏，有皇、王、公、霸、侯、庶长、不更、公乘、公士等九氏，有爵位后裔可获得氏，因此又有王叔氏、王子氏、王孙氏、公子氏、公孙氏、与士孙氏等六氏。还有贾孙氏，它也直接源于王孙氏，据《世本》，为春秋卫国大夫王孙贾之后；而《姓苑》认为，其孙自以去周王室远，改为贾孙氏，之后讹为古孙氏，音已随变。便又出现古孙氏，《元和姓篡》这样说：“本姬姓，王孙贾之后，随音改为古孙氏。”所以，王孙氏、贾孙氏和古孙氏同出一源。在明朝初年，朱元璋禁胡姓，胡姓多为二字复姓，公孙、叔孙、长孙、土孙、王孙之类复姓也在被禁之中，他们都改复姓为单姓孙氏（或其他姓氏），这些家族于是又成为孙姓（或其他姓氏）族的又一庞大来源。除以上带孙的复姓改为孙姓外，另外还有孟孙、仲孙、季孙、室孙、宫孙、大孙、唐孙、县孙、颛孙、臧孙、扬孙诸姓氏，估计在明初省字改姓的过程中，亦应大都改为“孙”姓（或其他姓氏）。

三、历史名人

王孙圉：春秋时楚国大夫，曾作为使臣出访晋国，晋卿赵简子迎接时故意鸣其佩玉问：“楚国以白珩（一种弧形的佩玉）为国宝，已经多少代了？”王孙圉答：“白珩，是先王的玩物，不足为宝。楚人并不以白珩为宝，而是以人才为宝。我听说可作为国宝的有六种：玉足以庇荫五谷，龟足以显示好坏得失，珠足以抗火灾，金足以御兵乱，山林薮泽足以备财用……这些都是宝。”王孙圉之所以这样回答，是为了回敬赵简子夸耀自己的佩玉的做法。

王孙满：东周定王时大夫。鲁宣公三年（公元前606年），楚庄王发兵攻打陆浑之戎（即姜戎，由西北迁至今河南省伊川一带），到达洛水，在周都雒邑（今河南省洛阳）南郊检阅军队以 ，要看一看象征中国最高权利的九鼎。周定王派王孙满去慰劳楚军时，楚庄王向他询问九鼎（传说夏禹铸九鼎，象征九州，夏、商、周奉为传国之宝，是王权的象征）的大小、轻重。王孙满看出其居心，想取代周而占有天下，便委婉地回答：“统治天下在于德政，不在于鼎的大小轻重。周朝的德行虽然衰微，但天命并没有改变，九鼎的轻重，是不能为臣属过问的。”这就是“问鼎中原”一语的来历。到了战国时，秦国和楚国也都有兴师到周王室问鼎之事。据说到了周显王二十一年（公元前348年），宋大丘社灭亡，九鼎被沉没到泗水。武则天改国号为大周，仿照上古盛世的惯例，亦如我们今天成了口头语的“国际惯例”一样，也曾经铸造过九鼎，但也并没有使自己的武周一朝，成为八百年国运昌盛的江山。

四、郡望堂号（缺）

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王孙姓宗祠通用对联

〖王孙姓宗祠七言通用联〗

专对轻白珩之宝；

数言寝问鼎之谋。

——佚名撰王孙姓宗祠通用联

上联典指春秋时楚国大夫王孙圉，曾作为使臣出访晋国，晋卿赵简子问楚国白珩（一种弧形的佩玉）之宝，王孙圉答：“白珩，是先王的玩物，不足为宝。我听说可作为国宝的有六种：玉足以庇荫五谷，龟足以显示好坏得失，珠足以抗火灾，金足以御兵乱，山林薮泽足以备财用——这些都是宝。”下联典指东周定王时大夫王孙满。楚庄王发兵攻打陆浑之戎（即姜戎，由西北迁至今河南省伊川一带），到达洛水，在周都雒邑（今河南省洛阳）南郊检阅军队以 。周定王派王孙满去慰劳楚军时，楚庄王向他询问九鼎（传说夏禹铸九鼎，象征九州，夏、商、周奉为传国之宝，是王权的象征）的大小、轻重。王孙满看出其居心，想取代周而占有天下，便委婉地回答：三代相传，在德不在鼎。“周德虽衰，但天命未改。”这就是“问鼎中原”一语的来历。

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王孙姓典故、趣事

〖问鼎中原〗

由于天子独尊特用九鼎，祭祀天地祖先时行九牢大礼，因此鼎就很自然地成为了国家政权的象征，并进而成为传国之宝器。《左传·宣公三年》记载：“（夏）远方图物 贡金九枚 铸鼎象物……桀有昏德，鼎迁于商，……商纣暴虐，鼎迁于周。”《帝王世纪》记载：“汤即天子位，遂迁九鼎于亳。”《左传·桓公二年》亦记载：“武王克商，迁九鼎于洛邑。”故《史记·周本纪》讲：“此鼎定社稷存亡，故为王者必争。”于是就发生了历史上非常著名的“问鼎”的故事。

洛阳是东周的都城。楚庄王亲自领兵打败在陆浑一带的戎族以后，又到周定王的边境阅兵，显示楚国势力的强大，想以此威胁周天子，与他分治天下，吓得周定王立即派大臣王孙满去慰劳他。庄王一见王孙满就问：“我听说大禹铸有九鼎，从夏传到商，又从商传到周，成为世界上的宝贝，现在放在洛阳。这鼎有多大？有多重？”

这一劈头盖脑的问话，把王孙满吓呆了。因为九鼎是大禹治水时，用九州进贡的铁铸成的，它是九州的象征，也是国家政权的象征，夏、商、周三个朝代，都把它作为世代相传的国宝，它标志着天子的尊严，象征着王位的神圣，从来都是奉若神明，不容许任何人过问的。

王孙满呆了一会，赶忙哈起腰，皮笑肉不笑地说：“大王，这九鼎嘛……小人不敢应答啊！”

庄王用轻蔑的口气说：“那九鼎有什么了不起呀？从楚国的仓库里随便拿出一点废铁就足够铸成九鼎！”

王孙满一听这口气，吓得不敢在这里多停留，赶忙向楚王告辞回洛阳。他一边走一边想：自古以来，任何人不敢过问九鼎，今天楚王问九鼎的轻重和大小，而且那样蔑视九鼎，是把周天子没放在眼里，莫非是想灭周朝而统领天下！他越想越害怕，连忙快步往回跑。

此时，周定王在宫里坐立不安，正等着王孙满的消息。王孙满一进宫，周定王劈头就问：“楚国那个叫旅(庄王的名字)的小子说些什么？他地你的态度如何？”

王孙满急忙下跪，结结巴巴地说：“哎呀，不，不得了呀！这世道变、变、变了啊！”说着呜呜地哭了起来。

周定王见此情景，更着急了，赶忙追问：“你快说，是怎么回事？”王孙满一边套一边说：“楚子狗胆包天！，他，他问九鼎有多大、多重，他还说，从楚国仓库里随便拿出一点废铁，就足够铸成九鼎。”

庄王问鼎，有损于天子的尊严，更是对周朝政权的威胁。这平素被尊奉如神的周定王一听到这个消息，又生气又害怕，一时沉默不语，呆若木鸡。过了一会，他起身一遍又遍地抚摸九鼎。大臣们知道了这个消息，都来安慰周定王说：“陛下放心，陛下万福！九鼎天命所系。天命不可改变，苍天会保佑您！”

这段故事固然反映了春秋战国，诸侯纷争，礼崩乐坏的史实，但更说明了在当时人们心目中的地位。据《战国策》记载，战国时秦国亦早觊觎周王室的九鼎，竟挺军想夺取九鼎，十分恐慌的周王，采用大臣颜率的计策，求助齐国帮助击退秦国，允诺事后存九鼎于齐国。齐国出兵将秦军击退，便向周王索取九鼎，见此颜率问道，如果把九鼎交给你们，你们将如何搬运回国，齐王说要经过大梁。颜率说，魏国早已企图谋取九鼎了，如路经大梁，魏一定会扣留九鼎。齐王说，那我们改经楚地。颜率说，楚国更是求鼎心切。齐王问，那应该走哪条路呢？颜率便慢条细语地给齐王讲了一段当年周灭商搬迁九鼎的故事，说当年周王为运九鼎，竟动用了九九八十一万人之多。齐王这时终于明白了颜率的用意，只好作罢。这里颜率的用意实际很清楚，即各国都在贪图九鼎，如果你齐国真的把九鼎运走，其结果势必会终日不得安宁。

一、求历史教师袁腾飞介绍

袁腾飞-简介：

被誉为史上最牛历史老师袁腾飞

袁腾飞，中学高级教师，1994年毕业于首都师范大学历史系。1994—2007年在首都师大附中工作，现为海淀区教师进修学校历史教研员。著作：《小学图书馆百科文库？中国古代历史》、《中国文化杂说？宗教文化卷？道家与道教、中国佛塔》、《中华大智慧？曹操集团》和《古人故事新编？隐士与僧道》等。

首师大附属实验中学校长对袁老师的评价：

袁腾飞

工作刚四年的青教师，由于他对历史教育教学的积极探索，对历史教学规律有了自己的初步认识，因此在教学上已逐步形成自己的风格。几年来，曾多次举行区级公开课，并数次获得市、区级教学奖，其教学水平在青年教师中已崭露头角。

一个教师成熟与否，根本看他是否心中明了他所讲授的学科要教给学生什么，该怎样去教。历史教学看似容易，其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事，对学生要求仅仅是熟记历史事件和历史人物，倒也容易，但这并没有完成历史教学的主要任务。这样的课难免枯燥，学生也不会喜欢。这正是应试教育的老套。

袁腾飞老师笃志教育事业，潜心钻研教学，精神可嘉。但他毕竟还是位青年教师，相信随着经验的积累，加以理论提高，他日当不可小觑。学校也会进一步为他以及象他这样的一批青年教师的成长提供帮助，这也是首师大附中“名师工程”所要求的。

二、什么是历史单元整体教学法

是运用教育理论和方法，揭示历史教学的客观规律，以便最有效地向学生传授历史科学知识。

在中国，历史教学过程最本质的特征，是用历史上出现过的重大事件和人物活动等教育学生，使他们掌握具体可靠的历史知识，进而理解历史发展的规律。史论结合，是历史教学遵循的基本原则。

“史”是指史料和史实，即研究历史的资料和客观存在的历史事实；“论”就是用马克思主义的立场和观点分析史料而得出的结论。在教学过程中，要以充分可靠的材料形成学生正确的历史观点，做到具体材料与基本观点相统一，以培养和提高学生观察和分析问题的能力。

在加强知识的教学和基本能力训练的过程中，要发展学生的智力，如科学地分析历史问题，观看历史地图，认识历史发展的客观规律等。同时还要通过有关中外历史的教学，培养学生的爱国主义和国际主义思想，树立辩证唯物主义与历史唯物主义的科学的世界观。

历史教学的具体方法多种多样，有描述法、讲解法、谈话法、教具演示、放映幻灯**、参观访问等。在教学中要遵循教学规律，根据教材内容，针对学生实际，选择适当的方法进行教学，才会产生好的教学效果。

三、历史情境教学的方法有哪些

历史情境教学的方法

通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：

第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：文华老师在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。

第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

第四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。

第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。

第六、巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。后参加渭滨区表演，受到好评，也使学生得到了锻炼和提高。

第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

四、历史教学如何体现新课改理念

高中历史新课程突破了以往历史课程内容的编写体系，课程结构依据“古今贯通、中外关联”的原则，对老教材的历史知识体系进行了重新整合，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。

这既避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。新课程体系要求高中历史教师必须更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新教育理念。

一个教案用了好几年，同一个历史知识去年这样教，今年还是这样教，教学能力停滞不前，这种缺乏反思的、静态的历史教学，是不利于历史教师持续的、良性发展的。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。

明确历史教学反思的内容，是进行教学反思的前提。新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。

然而在教学中师生普遍感到困惑的一个问题就是新课程必修课的教学内容过深过繁，教材内容过多，在教学实际中任务往往难以完成。新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，便于从一个特定的视角对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。

采用中外合编的体例本意是通过对比、联系，使学生深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响。但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化。

新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，学生在初中的历史结构是以中外通史的形式出现的。而初中是开卷考试的形式，学生没有记历史基础知识的习惯，由于没有初中的基础作铺垫，又进一步增加了学习的难度，因而，初中的基础知识与高中专题教学之间实在很难衔接。

根据新课程的特点，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一 高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

教师只有通过新的课程标准的学习，才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材。因此，我们一定要确立新课程标准的地位，以新课程标准为依据指导教学，全面构建高中历史教学。

高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分模块。新课程教材的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学，教师应该与新课程共同成长。

二高中历史教师在历史教学中要融入新史观，把握新课标，优化教材结构。我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。

生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。

因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。

在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在历史教学中要融入新史观。高中历史教学中教师要把握新课标的方向，根据教学的实际情况，做好学科知识内容的整合。

教师在备课时要钻研教材，研究教材结构及在本专题中甚至在本书中的地位，然后再选择如何处理教材，对于学生难以理解的地方我们可以作一下适当的调整以优化教材结构。 三高中历史教师要以新的教学方法和思路去教学，要正确处理教材内容和教学形式之间的关系。

新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。

课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

教师尽量多采用多媒体教学以实现教学手段现代化。 《新课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”

在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历。

五、如何让历史课堂活起来

国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

使历史课堂多多呈现动与活的情景，从而实现课堂教学的优化。这里浅谈初中历史教学如何让历史课活起来的问题。

第一，积极开发并巧用教学资源 关于教材，新课改指出是用教材而不是教教材。事实上也应该如此。

历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。因为，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。

这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。

可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多。 1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源。

历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，是极易获得的。

图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录。在报刊方面，除普遍订阅的日报与历史专业报刊外，我觉得还有《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学很有帮助。

老师平时注意收集和保存这些，就可供急用之所需；号召学生课外去阅读摘录，既可丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解，又能促使他们的动，促进课堂的活。这是一举多得的事，师生都应该乐意为之。

2、乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源。作为一个历史教师，应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。

巧用这些资源，学生最信服、最易接受，因为他们的现身说法，能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。

学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探究。如果教师恰当巧用这些社区乡土资源，不仅能够满足他们的需求，丰富其历史知识，更能激发他们学习的主动积极性，活跃历史课堂。

3、广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源。近年，历史题材的影视作品与录音大量增加，成为一种非常重要且容易获取的资源。

文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，只要其违背史实不多不远，也可以有选择地利用，因为它们或多或少地提供了某一历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，以增强其历史感和历史理解能力。

这类资源多，关键在巧用。要巧用，先是精选画面，再是优化重组内容，然后是确定最佳的呈现方式。

时下的教育装备较以前有很大的进步，呈现方式可采用录音带、VCD或者课件播放。前两种方式播放，对于一般的学校来说应该是不成问题的。

之所以要精选，是因为课堂教学时间段，而可取的资源多；之所以要优化重组内容，是因为这类资源毕竟不是为教学而专门设计的，我们的教学内容比较集中，教学程序也自有体系和规矩；之所以要确定最佳的呈现方式，是因为这些资源生动鲜活，采用其他方式呈现会失去其生动与鲜活的特性，我们的学生喜欢的就是这方面。 4、信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源。

信息技术和网络技术的发展，为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源。随着教育装备水平的提高，网络已进入不少校园，我们应该好好地利用，使之为历史教学服务。

特别是计算机教学的推进，更加方便我们充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史教学资源。我觉得对于初中历史教学很有帮助的网站有许多，其中尤以中学历史教学资源、人教社初中历史、初中历史教学网、中基网历史、历史中考网、历史素材、历史教学资源等网站为佳，我们不妨进去浏览浏览，会得到一些收获的。

巧用这类资源，精选仍然重要，更值得注意的是要及时下载并保存，因为有些专题性的资源过期再难觅。 除了上述的四类资源外，还有一些人文资源与自然资源我们可以很好的开发利用。

如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些资源也当因地。

　HA2008治理包换，非营利组织和协会

　本课程介绍政府和非营利组织如何互动以提供公共服务和影响社会。学科包括政府在社会中的作用，非营利组织在社会中的作用，政府和非营利组织的历史、政府失败、政府非营利合作，协作治理和网络理论。本课程帮助学生了解政府和非营利组织在维护社会稳定方面同样重要。

HA2009的制作电子政务

　该学科侧重于以下问题：网络和国家信息政策; 电子政务的主要理论; 新加坡电子政务分析; 中国的信息技术政策和政府; 以及其他国家的电子政务实践。随着政府机构在通信和政策制定方面应用新的技术进步，电子政务的发展在其运作方式和与选民的关系方面发生了重大变化。有效和道德地使用技术是民主体制的一个新的重要挑战。

　HA2010通货膨胀东南亚

　本课程介绍了东南亚的公共行政问题。东南亚面积约为4,100,000平方公里、包括以下国家：文莱、缅甸、柬埔寨、印度尼西亚、老挝、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国和越南。本课程比较和对比这些东南亚国家的公共官僚机构，人力资源管理，公共预算和财务管理以及政策实施等领域。

　HA2011成本效益

　本课程介绍了成本效益分析在公共政策研究中的应用。学科包括：市场失灵和非市场失灵，净现值分析，公共部门的资源分配决策。本课程还介绍了哲学和政治分析的其他标准，如理性和非理性决策，以及经济和政治问题之间的平衡。该课程本质上是定量的。

　HA2012全球性问题和政策

　该学科分析了具有全球意义的关键问题和事件，包括恐怖主义、毒品贩运、洗钱、传染病传播、全球变暖、能源、民主化、全球化和经济发展。它探讨了国家和国际公共政策如何解决这些全球性问题，并提供政策选择作为解决方案。

　HA2013比较公共政策

　本课程对包括美国、中国、新加坡等在内的多个国家的公共政策制定机构和流程进行了比较。进一步比较和评估了某些政策领域采用的公共政策选择。特别是、它研究了不同的文化、历史、经济、政治和制度影响对政策制定和政策结果的独特特征的作用。它还讨论了国家公共政策形成和发展中的“政策转移”、“政策借贷”和“政策学习”。

　HA2014公共组织和管理

　本课程介绍了公共组织中的组织理论和行为。学科包括组织环境、目标和有效性、战略规划、权力和决策、文化和价值，结构和控制，领导，动机和沟通。它还分析了组织变革和发展的战略，使公共组织在复杂和动态的环境中更加高效，有效，反应迅速，负责任和创新，以应对当今政府面临的挑战。

　HA2015中非当代关系

　本课程让学生全面了解中非当代关系以及国际关系框架和外交政策分析理论领域的主要争论。它揭示了中国对非政策的基础，关系的主要特征，成就和挑战以及它如何影响非洲大陆的发展和国际关系。

　HA2016全球治理和监管

　本课程向学生介绍全球治理的理论，挑战和过程。该课程将研究气候变化，人权和贫困等跨国问题，并衡量当代治理机制解决这些问题的有效性。

　本课程分为三个部分。首先，该课程考察了全球治理的历史根源，概念和行动者。其次，该课程对全球治理面临的紧迫挑战和国际组织的相关反应进行了案例研究。最后，该课程衡量技术，“大数据”和非国家行为者的活动对全球治理演变的影响。本课程最后根据英国脱欧，美国的反全球化运动以及中国的“一带一路”倡议等全球一体化课程等当代发展，考虑全球治理的未来。

　HA2017外交政策分析

　该课程分为两部分。第一部分提供了外交政策分析理论观点(现实主义，自由主义和建构主义)的历史背景和概述，以及它与国际关系的关系。第二部分侧重于影响力和形状决定外交政策、即演员、结构、媒体和舆论、各种型号、实施策略和手段，经济方略，国家安全和跨国问题的考虑作出的各种因素和组件。

　该学科提供了公共政策领域的介绍性概述。它研究了公共政策作为一门学科的演变，并介绍了政府制定公共政策的制度和程序，以及政治、经济、文化和官僚背景。它还在公共政策分析中引入了各种理论模型例如制度主义、精英主义、公共选择、博弈论和利益集团冲突。它进一步概述了政策分析和评估方面的技术以及教育、环境、能源、社会福利等实质性政策领域。

　HA2021新加坡公共管理

　本课程介绍新加坡的公共行政问题。它涵盖了新加坡公共行政的历史演变，公共组织，公务员制度，公共预算和财务管理，公共管理改革以及新加坡一些特定的公共行政领域。该课程突出了使新加坡公共服务高效和清洁的独特方面。

　HA2022新加坡公共政策制定

　他的学科为学生提供新加坡的公共决策过程中的政治，社会，经济和文化方面的基本知识。将讨论决策的不同阶段：问题定义，议程设置，问题扩展，制定，合法化，预算编制，实施和评估。它还将审查行政，立法，官僚，司法和公民在新加坡政策制定过程中的作用。

　HA2023科学研究方法

　本课程介绍了为社会科学研究生成准确有用信息的基本研究方法。学科包括社会研究的理论基础，研究设计的各种技术，社会和政策问题的概念化和定义，数据收集方法，包括抽样，访谈，调查问卷，定性和定量数据的分析和组织(包括描述性)和回归分析)，以及研究结果的解释和表达。

　HA2024公共行政和政策的统计基础

　作为统计和定量数据分析的介绍，本课程概述了统计分析的理论基础，以及公共行政和政策管理决策的基本实践应用。了解统计分析并能够处理数据是公共行政和政策专业化的重要能力。课程学科包括数据收集和测量、集中趋势、描述性统计、抽样、推理、使用卡方的假设检验、与t检验和方差分析的平均比较、简单回归、多元回归和逻辑回归。本课程还旨在培养学生的电子表格和流行的统计软件技能，如Microsoft Excel或SPSS。

　HA2026美国外交政策

　本课程介绍了美国外交政策的研究。它旨在帮助培养学生解释美国外交政策制定过程的能力，并更好地理解美国外交政策在世界范围内的潜在模式、逻辑和影响。它涵盖了外交政策决策和实施中涉及的几种理论方法和实证问题。

　HA3003政治种族

　本课程将结合理论和案例研究来回答种族冲突问题，从而考察民族与政治的交叉。案例研究将来自东南亚(泰国、印度尼西亚和菲律宾)和其他地方(如西欧的穆斯林、尼加拉瓜的米斯基托印第安人;中东的库尔德人;俄罗斯的种族紧张局势;以及泰米尔人争夺分裂国家的斗争来自僧伽罗语控制的斯里兰卡。)

　HA3004美国和东亚亚洲

　本课程介绍和分析了美国与东亚的国际关系。美国仍然是当今世界上唯一的超级大国，东亚是世界政治中最具活力和最重要的地区之一。他们的互动对世界外交的行为产生了重大影响，他们的外交政策的发展给彼此带来了相互挑战。学科包括：美国和中国、美国日本联盟、美韩关系和USASEAN关系。

　HA3005政治发展中世界

　该课程让学生了解发展中国家面临的发展问题。它将审查影响这些人民生活的政治行为者、政治制度、政治历史、经济进程、社会运动和当前问题。探讨的学科将包括殖民主义对当前政治制度、革命、民主化、妇女、宗教和政治、经济增长战略、种族冲突和多元化困境的影响。为了探讨这些学科，特定案例将来自拉丁美洲、非洲、中东和亚洲。

　HA3006亚洲波利蒂卡尔思想

　本课程的目的是让学生熟悉亚洲政治思想中的一些重要文本和辩论。中国的政治思想将成为主要焦点，并参考日本，韩国和中国中国台湾的其他传统。涵盖的时期将从中国建国初期到二十世纪。考虑的思想家包括孔子，孟子，荀子，庄子，老子和韩非子。还将研究诸如自由主义，民族主义和地区主义等当代意识形态以及人权和民主等当前的热门话题。亚洲政治思想是亚洲政府的基础，其影响力今天仍然很明显。它也是一个理论体系，与西方政治思想一样丰富多样，为其提供了必要的补充。

　HA3007公共预算和菲南官方管理

　本课程介绍政府预算和预算编制过程的制度，政治和行政方面，包括收入和支出模式。它还讨论了税收，公共借贷和债务管理，资本预算和城市发展以及政府间财政关系。此外，它还探讨了政府会计和审计的基本概念和原则，作为政府综合控制系统的一部分。

　HA3008非营利组织管理

　该学科涉及研究非营利环境中的管理的组织，运营，课程和分析。该课程涵盖各种学科，如管理志愿者，筹款，游说，公共教育，宣传，营销，最重要的是，如何创建一个新的非营利组织。分析基于讲座，演讲嘉宾，教科书和现场学生观察。在非营利组织中，管理者面临着在竞争激烈的市场限制下运营时追求社会使命的挑战。要在这些情况下妥善管理，需要严格的分析工具和对如何平衡时代冲突的选区的需求的复杂理解。

　HA3009比较公共管理通货膨胀

　该学科侧重于发展中国家和发达国家的行政系统比较。需要比较的领域包括人事管理，公共财政，政治和经济背景，政府间关系和公共政策问题。

HA3010大众传媒与公共政策

　本学科讨论了大众传媒在政治和公共政策制定中的作用。它介绍了当代大众传媒的组织和运作。它审视了大众媒体作为政府监督机构的功能以及对政府透明度和信息自由的影响。它调查了大众媒体对政策制定的影响，特别是在社会问题或要求的定义，有争议的公共问题的讨论以及政治运动方面。该学科还研究了公共政策对大众媒体的影响，特别关注媒体结构和节目的媒体监管政策。

　HA3011科学，技术和政策

　本课程概述了科学，技术和政府之间的关系。它探讨了两个问题：制度和公共政策在科学技术发展中的作用，以及互联网和媒体等科学技术对政策制定的影响。它还讨论了历史和当前的科学和技术政策问题。

　HA3013政府和企业在东亚和东南亚

　本课程探讨私营部门与公共部门之间关系的性质，重点关注东亚和东南亚的政府监管政策。本学科讨论了企业，政府和其他利益相关者的概念和功能，以及他们的竞争利益如何为这些国家的管理者和政策制定者带来困难的经济，政治和法律挑战。它进一步探讨了企业和政府通过某些公共政策安排共同努力实现社会平衡和全球竞争力的前景。

　HA3014新加坡的外交政策

　本单元旨在了解新加坡的外交政策，并通过该政策了解区域国际关系的动态。通过研究当前东南亚国际关系(东盟集团和区域多边主义)的发展，外部势力(美国，中国，日本，印度和澳大利亚)对该地区的政治产生影响，以及新加坡如何应对这些挑战和机遇正如所希望的那样，学生们将不仅要了解新加坡外交政策的理论基础和未来几年面临的挑战，还要了解东南亚地区正在进行的地缘政治游戏。该模块侧重于影响新加坡外交政策的该地区当代和正在进行的政治和安全发展中的关键问题。

　 HA3015西方媒体

　本单元考察了西方和东方各国的案例，使学生了解当代社会大众传媒与政治之间的关系。本单元旨在让学生对政府，政治家和媒体之间复杂而动态的关系有一个基本的了解。在课程结束时，学生将深入了解并能够理解这些微妙的关系，理解新闻我室的运作以及向公众展示新闻的各种方式。

　HA3016中国对横生的政策

　中国的崛起是地区和全球事务中最重要的事态发展之一。中国日益增长的国际活动和在世界不同地区的存在将要求学生或政策制定者更好地评估中国的外交政策。该模块将研究中国从孤立的国家向地区大国的上升和潜在的大国。它旨在让学生更全面地了解中国的区域和全球行为以及对亚太其他国家的影响。

　HA3017 中国的政治

　本课程将考察中国的政治文化和传统，从1949年到现在的政治发展，中国***在中国政治中的作用、政治机构、领导和领导政治，中国国家和社会，政治挑战，政治改革和21世纪中国政治的前景。

　HA3018人口流动的爆发

　近几十年来人口流动的爆发已经改变了传统的派遣国进入接收国。虽然许多人将继续以前所未有的速度跨越国家和地区边界，但世界各国政府及其公民仍在适应这些非常迅速的变化，并学习如何通过公共政策解决其影响。通过关注难民和移民流动的政治、经济、社会和安全决定因素，本课程的学生将分析现代人口流动的原因和后果。该课程根据不同的移民群体(人才;家庭成员;寻求庇护者;难民;非正规和无证移民;

HA3019东亚安全：过去，现在和未来

　本课程向学生提供有关二战后东亚安全发展的深入知识，以及理论视角，以捕捉东亚安全机制的主要组成部分。我们将讨论“东亚”和“国际安全”的概念; 东亚安全史; 美国“中心辐射”系统，特别是美日同盟; 东盟多边主义，特别是东盟地区论坛，东盟国防部长会议和东亚峰会; 先进的理论框架，以理解东亚安全; 和地区安全问题，如中国的崛起，朝鲜半岛，中国台湾海峡，东海和南海。为了促进课堂讨论，学生需要通过报纸、杂志、赶上当代东亚事务和在线媒体。到本课程结束时，学生将对东亚的安全威胁有更细致的了解，并能够运用国际关系理论来解释为什么某些问题会成为威胁，以及政治行动者如何寻求解决这些问题。

　HA3020司法

　本课程旨在向学生介绍当代政治思想中关于正义概念的某些最重要的辩论。它将通过考虑约翰罗尔斯1971年的开创性文本“正义论”以及罗尔斯最重要的哲学批评家来展开。在自由主义传统中工作，罗尔斯将试图通过建立一种公正的模式来调和自由和平等，这种模式是公平的，它提出了一个相当的人类自由的综合方案，不平等仅存在于他们附属于办公室和职位空缺的范围内。所有这些都使他们从政治界最不受欢迎的成员中受益。在审视了罗尔斯对正义的公正性之后，本课程将研究四种文本，这些文本从不同的理论取向来批判罗尔斯。这些具体包括自由主义批评、社群主义批评、女权主义批评和现实主义批评。

　HA3021比较政治在亚

　该课程将使学生分析亚洲政治发展的不同解释; 了解美国在塑造亚洲霸权秩序中的作用; 掌握日本发展型国家的基本特征及其在东亚的影响; 了解中国政治改革的主要特点及其不断增长的经济和战略影响力; 评估东南亚各州脆弱的政治发展; 了解1997年亚洲金融危机的根本影响; 并评估亚洲区域主义在经济，政治和安全层面的特点和前景。

　HA3022现代政治思想的起源

　本课程将探讨早期现代政治思想的几个关键文本。我们将研究这些文本如何为各种现代概念和思想的发展奠定基础，这些概念和思想继续为我们今天对政治生活和现实的理解提供信息。

　HA3023 国际安全

　本课程的调查在国际安全当前问题。我们将讨论当代国家安全中的几个最紧迫的问题，从国家间和内战等传统安全问题、核扩散、大国崛起、到恐怖主义、气候变化等非传统的新问题和“人类安全。”该课程还将研究为这些安全问题提出的一些解决方案，包括国际组织，民主促进和军事干预。

　HA400121世纪东盟

　该课程将研究过去三十年东南亚国家联盟(东盟)的发展。它还将分析东盟冷战后的发展时期，确定东盟在安全和经济方面的作用和功能的扩大和扩大。包括越南、柬埔寨、老挝和缅甸在内的东盟成员国扩大问题以及该组织与其他亚太安全和经济结构的关系也将得到深入探讨。它还将探讨促进东盟区域经济一体化的初步努力。

　HA4002 东西方民主化的政治

　该课程将讨论民主化的历史、文化、社会和政治先决条件以及与亚洲和欧洲民主化相关的过程和问题。将介绍和讨论“向民主过渡”的文献和分析民主化的各种理论框架。东亚民主化也将与最近东欧和西欧的民主化进行比较，并在冷战后世界全球民主化的背景下进行分析。我们将考虑新加坡、马来西亚、柬埔寨、韩国、日本、中国和中国台湾的政治变革以及西欧和东欧的变化，因为案例研究证实或反驳了这种明显的全球趋势。

　HA4003全球化和EA ST亚洲政治

　本课程旨在向学生介绍全球化及其在概念和经验上的影响。学生还将能够评估：理解经济社会监管模式的理论框架; 在贸易、金融和其他分配问题上形成政府政策的力量; 世界各地区之间以及世界贸易组织、国际货币基金组织和世界银行等国际金融机构之间发生的结构性变化。它还旨在让学生在三个主要层面上对东亚地区各国的政治发展有一个基本的了解：

　1)日本，中国和东南亚主要国家的国内政治制度，特别是对经济的治理。

　2)东亚区域一体化的出现以及区域因素在国家发展中的意义。

　3)东亚在全球化世界中的地位。

　HA4004恐怖主义

　本课程从军事、法律、政治、经济、心理和社会学的角度审视安全和恐怖主义的性质。学生将学习从军事和非军事来源保护个人，他们的价值观、规范、规则、制度和财产，以及国内外恐怖主义和反恐措施的原因和影响。

　HA4005新加坡宪法

　本课程探讨了指导和约束新加坡公共行政和公共政策的法律框架。它侧重于公共行政的程序维度。将特别强调新加坡的宪法和行政法及其对新加坡行政体制发展的影响。

　HA4006专题公共管理

　本课程重点关注当代公共行政人员的各种挑战性问题。这些问题包括(但不限于)建筑治理能力、行政创新、绩效衡量和管理、紧急和危机管理、反恐管理、阳光政府、服务型政府等。

HA4008公共管理和政策伦理学

　所有高年级学生都必须参加该课程。核心课程为学生提供必要的政治知识和管理技能以及政策分析。但是，如果以错误的方式使用知识和技能，它们就会变得有害。道德培训包括理解善恶，对与错以及超越自身利益的概念，如爱、仁慈、义务、可靠性、诚实和正义。

　HA4009斯佩恰升的问题在公共政策

　该学科提供了对某些实质性政策领域的深入理解，如经济政策、国防政策、人口政策、环境政策、卫生政策、教育政策、外交政策、福利政策、住房和城市发展政策。

　HA4010麻省理工创新与政策

　技术创新是经济增长和社会变革的关键驱动力。本课程介绍技术创新，传播和经济发展的理论和概念。它探讨了国家在刺激创新，技术转让和工业生产力方面的作用，并探讨了技术政策在不同国际和工业环境中的影响。

　HA4011公共管理：过去、现在和未来

　什么是公共行政它与政治科学有什么不同公共行政与公共政策之间是否有任何交叉点公共服务人员的管理与管理商业部门员工不一样吗如果是这样，为什么我们不研究企业管理呢所有这些问题都引导学者们声称现在的公共行政面临着“身份危机”。许多人，特别是学生，并不真正知道我们为什么需要学习公共行政以及这门学科的独特之处。本课程旨在回答上述问题。

　HA4012新加坡具有挑战性的问题

　经过50年的独立，新加坡正在进入一个新的国家建设阶段。我们的先驱们努力将新加坡带到今天的位置。年轻一代的责任不仅是维持我们所取得的成就，而且还要在未来50年及以后将新加坡推向更高的高度。不幸的是，人口老龄化、医疗保健、人口增长及其影响、移民和社会和谐、持续经济增长、社会不平等、住房、交通等问题将继续挑战我们。了解这些问题并熟悉减轻这些问题的现有政策和课程至关重要。

HA4013高级学科的民主理论：民主与司法

　本课程将为学生提供对民主概念的理论审讯，特别是与社会分裂问题有关的问题。在整个政治思想史上，从柏拉图到约翰罗尔斯的理论家都认识到，分裂是政治领域的本质：政治共同体的不同部分之间，在声称拥有不同治理头衔的人，具有不同欲望的人之间不断出现分歧。和需要，那些对共同利益有异议的人，等等。然而，除了少数例外，传统的规范思想家已将这种多元化视为一种需要克服的条件，而不是一种需要肯定的条件。在本课程中，我们将研究各种二十世纪的政治理论家，他们不仅认识到人类差异的事实，因此，民主主要与努力表达多种社会形式的做，存在和思想在内部区分所有政治社会的努力有关。我们将鼓励学生将这种对民主的理解与那些强调社会和谐和共识价值观的当代理解进行对比，为他们提供批判性探究实际存在的政治制度和秩序的基础。

　HA4014欧盟

　本课程向学生介绍欧洲一体化的政治和政策。欧洲联盟是世界上最成熟的国际区域组织之一，已经建立了60年的制度。超国家层面采取的政策现在影响了28个国家的5亿多公民; 欧盟成员国形成的双边和多边关系受到欧盟委员会，欧洲议会和欧洲法院等中央机构的审查。通过本课程，学生将了解导致欧盟出现的历史动机(以及考虑了哪些替代模型)，欧洲机构的设计和结构(以及它们如何随着时间的推移而演变)，

　HA4016全球城市：政策与政治

　本课程将提供全球城市的基于案例的理论和理解。它将侧重于全球城市形成的政治，经济和社会文化方面以及维持全球城市存在和运营的城市政策。

　本课程向学生介绍了影响从事有关经济问题的公共部门的决策过程中公共管理者的行为的原因进行了深入的研究。基于不同的理论和实践观点，学生能够学习各种市场和官僚场景，包括微观和宏观经济问题和影响，以及如何利用现代政治经济学的工具来解决当代政策问题。通过领导班级和讨论，鼓励学生整理公共决策中的事实，分析研究文献，批判性地检查利弊，并支持作为潜在合格的公共行政人员和政策制定者的教育结论

　HA4018政策评估

　政策/课程评估是当代决策的一个关键要素，是指对课程/政策职能和成果进行全面，通常为多年的研究。本课程将使学生了解：1)政策评估的复杂性和范围; 2)政策和课程评估的基本方法。课堂上还将涵盖评估的社会，政治和道德背景。

　在整个学期中，我们将查看针对公共问题，课程和政策进行的评估示例，以展示关键点。我们还将通过应用基本评估概念和技术，同时解决一系列测量问题，分析基础知识和性能数据报告。学生将接触到一些评估研究，并有设计评估课程的实践经验。

　HA4019政治理论方法

　在政治理论领域，关于方法的问题往往被掩盖或从业者和学生都忽略不计。本课程旨在通过向学生介绍政治理论实践中最重要的方法论方法来纠正这种不足。我们将研究指导各种方法的理论假设，以及如何在政治思想的制定和分析中具体应用这些方法。将要研究的方法论传统的例子包括：分析政治哲学、现实主义、神秘主义、语境主义、辩证分析、立场理论、家谱、解构和比较政治理论。

　HA4021美国社会福利政策分析

　本课程将提供美国的社会福利政策的历史根源，政策的制定和当代政策发展的经济和政治因素的批判性分析。该课程还包括审查社会福利政策和社会服务提供方面的国际问题。

　HA4022亚太国际政治

　该模块的目的是培养对亚太地区国际政治性质的认识和理解，以及与这些政治相关的概念和理论问题，并使学生掌握分析大国外交政策的基本技能并解释区域机构的作用。

　HA4023社会政策的政治

　在政治上可能没有比资源分配更基本的问题：谁得到了什么、何时以及为什么。当前的经济和人口变化给社会政策带来了许多挑战，而保护是世界上增长最快的地区。本课程旨在拆包的社会政策，这些经济和人口趋势，什么样的改革政府正在开展的影响，以及如何将这些受国内政治的影响。

　HA4024环境变化与政策设计

　环境变化和政策设计越来越受到政策研究人员和从业人员的关注。本课程旨在为您提供批判性分析和沟通环境变化和政策制定的复杂性和动态所需的技能，以及设计有效政策的挑战和政策工具。本课程旨在涵盖环境政策设计核心理论和概念的实际应用。本课程将让你的公共政策和管理的核心概念应用到环境决策和政策设计的影响。

　HA4025设计和开展定性研究

　定性研究是更深层次的探索多样化的社会现象和一个必不可少的工具设计有效的公共管理战略和政策。在公共行政和政策领域、叙述、案例研究、观察以及最近、焦点小组为我们理解公共部门中的结构，管理和环境因素提供了见解和深度。

　HA4026所选学科在医疗保健和老龄化

　这个核心课程旨在培养你的关键概念，原则和理论的理解，它们对健康相关的政策分析和追求事业基本卫生保健和老龄化医疗保健领域。此外，它旨在发展您的反思能力，并通过审查不同国家的案例研究，使他们能够将理论与实践联系起来。

　HA4099政治与公共管理

　该课程的目标是提供独立研究工作的培训。在主管的指导下，每个学生将确定研究问题，制定研究问题，制定理论框架并设计方法论方法。通过课程的完成，学生将获得理论推理，实证研究(尤其是数据的收集，解释和分析)以及研究结果的撰写和展示方面的经验。

一、姓氏源流\x0d\任（Rén）姓源出有五：\x0d\1、出自姬姓，为黄帝少子禹阳的后代，以国名为氏。据《唐书•宰相世系表》及《左传正义》所载，任氏是5000年前黄帝赐封的12个基本姓氏之一，是一个十分古老而又具有光荣传统的姓氏。据《姓纂》的记载：“黄帝二十五子，十二人以德为姓，一为任氏，六代至奚仲，封薛，魏有任座，秦有任鄙。”那位任姓的始祖，据考证是黄帝少子禹（禺）阳被封在任国，其后裔以国为氏。周朝时的谢、章、薛、舒、吕、祝、终、泉、毕、过等10个姓氏，都是任姓后裔的封国，最初就是由任姓分支出来的。又据《左传》上有一句话说：“不敢与诸任齿”，其中所谓的“诸任”，指的就是这10个姓氏，可见得当时这10个姓氏与任姓的密切关系。\x0d\2、出自远古妊姓衍传，与女性妊娠有关，可认为是母系氏族社会产生的古姓之一。人之所以得生，在于母亲妊娠，因生得姓。从母从女，为妊姓，后传为任姓。据《康熙字典》指出：“太任，文王之母”；又据《汉书》的《班婕妤传》上，也有赞美太任之辞说：“美皇英之女虞兮，荣任姒之母周。”这位周文王的母亲太任之为上古任氏之女，显而易见。\x0d\3、出自风姓，为太昊氏之后，以国名为氏。据《通志•氏族略》所载，任，为风姓之国，实太昊氏之后，故都任城（在今山东省济宁一带），太昊就是上古的伏羲氏。任国在战国时灭亡，其后代子孙遂以国名为姓，称为任氏。\x0d\4、出自其他改姓而来。如元代王倍子之宣，为避难改姓任，其后代亦称任姓。\x0d\5、出自少数民族改姓而来：\x0d\①据《魏书》所载，巴（即板木盾族）夷帅有任姓。\x0d\②另外古代少数民族如西夏、明代哈尼族有任姓。\x0d\③今瑶、回、满、蒙、土家、羌、水等民族均有此姓。\x0d\得姓始祖：任不齐。春秋时期楚国人，孔子七十二贤弟子之一，被唐朝皇帝追封为任城伯，宋朝天子加封为当阳侯。相传黄帝有二十五子，其得姓者十四人，为十二姓：姬、酉、祁、己、滕、箴、任、苟、僖、_、儇、依。其中被赐以任姓者，其后裔就以任为姓。然而，也许是由于这个姓氏的历史实在太久远了，所以历来对于任姓的姓源，也有好几种不同的考证。譬如，《唐书宰相世系表》上说：“黄帝少子禹阳，受封于任，以国为氏”；《通志氏族略》则说：“任，为风姓之国，实太昊之后，今济州任城即其地”。任姓的所出，真是众说纷纭。因任姓起源甚早，且均属传说，莫衷一是的情形，实际上可以归纳为两大类。一为源自黄帝，一为源自更古远的伏羲氏。那么，究竟哪一种说法才是正确的呢？关于这个问题，在《辞海》所提供的答案是这样的：“任姓之任，与任国之任，子孙皆以任为氏。”以上关于任姓姓源的考据，全部都是正确的。也就是说，数千年来的任姓，有黄帝的后裔，也有伏羲的后裔，他们有的是因被赐姓而得姓，有的是以国为氏。归根究底，所获的结论是：“任姓是一个源远流长的古姓。”但在习惯上，人们把历史上第一个任氏大名人任不齐作为其得姓始祖。\x0d\二、迁徙分布\x0d\任姓尽管得姓很早，但在发展中由于一直深埋不显，所以其早期历史一直很难让人知其详。上述各支任姓中，影响最大者是出自黄帝之后的一支。据某些任姓家谱记载，黄帝之子禺阳在得姓以后，六传至奚仲，再封于薛（今山东省滕县南）。春秋战国时，魏国有任座，秦国有任鄙，他们都是禺阳的后代，楚国有任不齐。可见在先秦时期，任姓已播迁于今湖北、山西、陕西等境。同时，还可以判定任姓早期是以山东为其繁衍中心的，故任姓有以“乐安”为其堂号，其后遂成为当地一大郡望。另据《史记•南越列传》所载，南海尉任嚣曾矫诏使赵佗立国，这说明秦代已有任姓徙广东。至汉时，任姓已散居于我国北方的山东、山西、河南、陕西一带，南方则居四川、江苏、广东等地。可见，任姓在汉之前即已南迁。汉时有世居沛地（今江苏省徐州）之任敖，其后有子孙迁陕西渭南。魏晋南北朝之际，军阀混战，夷族入侵，中原成为兵家必争之地，任姓族人为避战乱，开始大举南迁至今江苏、安徽、浙江、湖北等地。并有任姓人迁入福建。唐时，社会稳定，政治清明，使留居河南、山东的任姓又兴旺起来。南宋末期赵姓末代皇帝四处逃亡，元蒙古骑兵南下，使任姓逃难于我国南方各地。元末明初，旱涝蝗疫施虐，农民起义军四起，造成中原、江南人口锐减，任姓作为洪洞大槐树迁民姓氏之一，被分别迁于山东、河南、河北、江苏、陕西等地。大约自清代开始，闽、粤任姓有徙居海外者，如新加坡现有任姓华人，并建立有宗亲组织。如今，任姓已广布全国各地，尤以河南、山东多此姓，两省任姓约占全国汉族任姓人口的百分之二十五。任姓是当今中国