学前教育特殊原则：

1、保教合一的原则；

2、以游戏为基本活动的原则；

3、教育的活动性和直观性原则；

4、生活化和一日活动整体性的原则。

学前教育构成学前教育学的科学体系的一部分，儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

扩展资料：

学前教育对学前儿童的心理健康关注也不可小觑，这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。

现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

-学前教育

学龄前儿童的认知发展特征

学龄前儿童的认知发展特征。孩子是妈妈们的心尖，处于学龄前时期的孩子各方面都会飞速的发展。接下来就由我带大家详细的了解学龄前儿童的认知发展特征的相关内容。

学龄前儿童的认知发展特征1

1、感知觉的发展

学龄前时期，儿童的各种感觉都在迅速地完善着，特别是一些复杂的感觉，如视觉、听觉和触摸觉，有了进一步的发展。随之，知觉方面也有较大变化，特别是空间知觉和时间知觉的发展。

空间知觉是一种复杂的知觉，这首先有赖于儿童从生活经验中不断掌握各种空间表象，如由距离知觉、位置知觉、方向知觉而来的空间表象。一般趋势是：3岁仅能辨别上下方位，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能以自己为中心辨别左右方位，6岁达到能完全正确地辨别上下前后左右六个方位的水平。

时间知觉的一般发展趋势是：3~4岁儿童已有了一些初步的时间观念。例如，“早晨”这是吃饭以前，“晚上”这是妈妈下班的时候，但对“今天”、“明天”这些带有相对意义的时间概念，还不能正确掌握。4~5岁儿童能更好地运用“早晨”、“晚上”这些词，而且也能正确辨别“昨天”、“今天”和“明天”，但对较远时间，如“前天”、“后天”等还不能掌握。6岁左右儿童不但能辨别“昨天”、“今天”和“明天”，也开始能辨别“前天”和“后天”、“大后天”。但对于更小或更大的时间单位，如几小时、几分钟或几个月、几年就感到困难。

2、观察力的发展

学龄前初期儿童在观察时的目的性较差，常常是和摆弄物体的动作分不开的。在正确的教育下，学龄前儿童的观察逐渐转变为一个相对独立的、有目的、有组织的过程，这就开始形成了初步的、有方向的、自觉的观察能力。

(1)观察的目的性：学龄前初期还不能进行自觉的、有组织的观察。在游戏、劳动和学习等活动中，儿童的观察力得到锻炼和发展，到5～6岁时，他们的观察就更富于目的性，能按活动的任务或大人的要求来进行了。比如，能从许多对象中找出某一事物，分出对象的各个特征、部分和性质。

(2)观察的连续性：学龄前初期儿童的观察是不太持久的，很容易转移注意对象。在教育的影响下，儿童逐步学会持续地注意观察某一事物，特别是适合于他们的经验或兴趣的。到6岁时观察的持续时间有显著的增加。

(3)观察的概括性：学龄前初期儿童还不善于从整个事物中发现其内在联系，发现其一般性质。在教育的影响下，随着年龄的增长，观察的概括性也不断增长起来。

3、注意的发展

学龄前时期，儿童无意注意得到了高度的发展，而有意注意还在逐步形成中。学龄前儿童由于活动的进一步发展，对周围新鲜事物的兴趣日益增长和扩大，喜欢看看摸摸，力求发现事物中那些不曾注意过的'方面。这样，儿童注意的稳定性就在不断增长着，因而可以比较长时间地做他们感兴趣的游戏或听成人讲故事。但是，正由于无意注意在这里起着主要的作用，所以注意也很容易转移。例如，4~5岁儿童，虽然可以兴致勃勃地倾听成人讲故事，但是，当时如果有其他作游戏的儿童跑进来，他的注意会马上离开故事而转向于游戏。

在学龄前儿童无意注意达到高度发展的同时，有意注意开始逐步形成。最初是很不稳定的，游戏、学习和劳动在培养儿童注意方面起了很大作用。到了学龄前期末，儿童开始具有独立地组织和控制自己的注意的能力，这是有意注意开始形成的表现，在入学后将得到进一步发展和完善。

4、记忆的发展

记忆是储存和提取知识经验的库房，包括图象记忆、实物记忆、数字记忆、词汇记忆等等。记忆不仅起着储存知识经验的作用，而且还有助于观察力的发展。孩子可以借助于较丰富的原有经验，更好地进行观察活动。

良好的记忆力应该具有如下特征：敏捷、正确、持久，同时还应有良好的再现性，即当需要记忆中的某个或某些材料时，能迅速回忆起来。

学龄前儿童，由于活动的复杂化，第二信号系统的发展，记忆的范围进一步扩大起来。他们不但能记住一些直接的经验，而且能记住一些间接的经验。例如，关于农村、城市甚至关于国家、世界的事情。他们不但能记住一些直观的材料，而且也能记住一些词的材料，例如诗歌、童话等等。

应当指出：学龄前儿童记忆的精确性较差，常常被大人误解为故意撒谎，这是不对的，要有意地采取措施来发展儿童记忆的精确性。

5、思维的发展

学龄前儿童的思维能力是在婴幼儿时期思维水平的基础上，在新的生活条件下逐渐发展起来的。思维能力是智力的核心部分，良好的思维能力应该具有如下的特征：广阔、深刻、灵活、敏捷、具有独立性、批判性和逻辑性强等。一般而言，思维的能力应当包括：归纳和分类的能力，比较的能力、理解事物性质和关系的能力和解决问题的能力等几个方面。

这个时期儿童的生活范围逐渐地扩大起来，孩子不但接触家庭和幼儿园的各种事物，而且接触到更广泛的自然界和社会，因而知识经验逐渐丰富。与此同时，儿童的认识兴趣也日益发展起来，这表现为经常提出“怎么样？”、“为什么？”一类的问题。这时儿童的言语的发展也给儿童思维发展提供了直接的前提。

学龄前儿童的认知发展特征2

学前儿童的发展特点有哪些

一、想象力丰富

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。

二、容易受父母影响

在孩子的成长过程中，爱的因素非常重要。但是，当爱失去理智或失去限度时，对孩子的爱就成为极端的爱，这会导致孩子身心发展出现障碍，心灵发生扭曲，对孩子将来的人生发展有着不良影响。

学龄前儿童学习特点：

1、根据儿童的认知特点为其选择学习材料和学习方式，使孩子们通过直接体验和游戏的形式进行学习，以获得最佳的效果。

2、又如，根据学龄前儿童情感不稳定的特点，家长和幼儿教师可以以理解、耐心和坚定的态度，引导儿童进行大量的社会学习和实践。

3、总之，学龄前儿童的变化是飞速的，并且是有规律的。认识到这一点，就可以运用适当的方法，为孩子的发展作好相应的准备。

学龄前儿童的认知发展特征3

学龄前儿童的性格特征

1、求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。

2、富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。

3、爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。

4、有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。

5、道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。

6、克服困难的态度：遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务。

7、独立性逐步得到发展。

儿童性格培养

1、培养活泼开朗的性格。

2、培养独立性：一是日常生活的独立性（如自己洗脸、穿衣、吃饭等)；二是精神生活方面的独立性（如人际交往、自信心等)。

3、培养果断性：即在一个复杂而困难的面前，能明确而及时地做出决定。这须要有勇敢、沉着冷静的性格。要在日常生活中不断培养。

4、培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为集体做事的性格。

5、培养自制力：要将其与培养自觉性联系起来，明确行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的好习惯。

6、培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别人，要从小训练，认真去做。

我认为超常儿童成才需要温馨且乐观自主、人人平等、相互尊重点的家庭环境。

家庭环境是儿童发展最初的，也是最重要的环境，它包括物质和心理两个方向。家庭的物质环境包括家庭的经济状况，衣、食、住、行的条件等。家庭心理环境则是由家庭成员的精神生活内容所构成的。从某种意义讲，家庭心理环境对儿童具有更大的影响作用。

家庭的心理氛围是洋溢在家庭这个特殊环境中，以父母的情绪感染为核心。通过家庭的物质生活条件，家庭人际关系，家庭生活方式，家庭文化素养等反映出来的由家庭成员的感情、兴趣、爱好、态度、言行等综合而成的心理时空，表现为个性化的家庭情调和气氛。