《霸王别姬》在广阔的时空背景下呈现了主人公程蝶衣的悲剧性旅程。李碧华以冷峻的笔调描绘了程蝶衣的性格悲剧、爱情悲剧和命运悲剧。同时，她还给小说赋予了历史、政治、人性、社会等更深层次的意义。从另一方面看，她展现了一个伟大的历史和社会悲剧。

小豆豆（蝶衣）在成长过程中自然性格和自然心理的扭曲和变化，戏班子里暴力坤角改造，以及老太监对小豆豆的虐待，都从一定角度揭露和指责封建文化的残酷和泯灭人性。

最重要的突破是程蝶衣同志的出现。作者在对性别问题持开放态度的同时，似乎也在故事中安排了一种最世俗、最合理的解释，即程蝶衣的性别转型过程和身份认同。也是读者在动荡时期了解底层社会，尤其是儿童命运的一种便捷方式。他们太年轻了，还不能站起来改变。

剧中的人物设定在一个封建礼教和男权意识形态的社会：为了生存而抛弃幼子的妓女，戏班的暴力大师、前太监倪火。所有这些形象似乎都有自己的传统和家谱。以程蝶衣的悲剧人生为中心，痛斥了男权社会对妇女、儿童等弱势群体压迫的另类写作方式。

扩展资料：

《霸王别姬》是中国**史上最经典的作品之一，它为张国荣带来了崇高的国际声誉。作为华语影坛艺术成就最高的影片之一，《霸王别姬》集文艺性和观赏性与一身，在保留导演创作理念的同时，也很好的兼顾了观众的审美情趣，是一部近乎完美的经典**。

**描述了中国文化积淀最深厚的京剧艺术以及京剧艺人的生活，细腻地展现了对传统文化、人的生存状态及人性的思考与领悟。

《霸王别姬》充满激情地叙述了一个延续半个世纪的故事。**不仅具有纵深的历史感，还兼具细腻的男性情谊与史诗格局，它将小人物的悲欢离合掺着半个世纪以来的中国历史发展盘旋纠错地展现出来。

-霸王别姬

分类: 社会民生

解析:

-- 关于佘姓来历说法

关于“佘姓起源”之我见 关于佘姓起源，在于互联网上，从我族宗亲上传的家谱上看，有关佘姓起源的说法并不相同，就此我提一点自己的看法与宗亲们商榷。一、 关于家谱： ⑴ 姓和谱的关系是先有姓，而后有谱，一般并不是开始产生这个姓的时候就立谱记载，往往来是下来多少世，甚至上千年，子孙中有人做了官或产生一个有影响的人物，才想起修谱，下来这么多年，对祖宗的记载，一般靠口头传说，因而产生了对远祖“不确切的补记”，这是可以想象的。 ⑵ 后人为了光宗耀祖，各个姓在追溯自己远祖时，往往追溯到某个帝王、权臣、名人身上。可以想象，帝王、权臣、名人在他们那个时代毕竟是少数，而绝大多是平民、奴隶，难道这些平民奴隶就没有后代吗？只是他们的后代不去认他这个祖宗而矣。比如说，黄帝是我们中华民族的祖先，实质上黄帝只是我们祖先的一个代表，我们很多人却是当时一般平民的后代。光宗耀祖嘛，秦桧的后人决不会去认秦桧这个卖国的、人人唾骂的祖宗的。二、 为什么各姓人口极不平衡： ⑴现在人口的多少，与该姓起源的先后有关，起源越早，后代越多，起源越迟，人口就越少。佘姓之所以是小姓，关键是起源迟。按赐姓说，只有一千六百八十年。 ⑵某姓过去有人做过皇帝，就会有恩赐该姓，外姓人也会付和改姓，汉朝，规定刘姓不纳税，因而有部分外姓改姓刘，造成中国刘姓、李姓多，这不能不说是一个原因。三、 佘姓起源： 住地说、避祸说，这些均不值得讨论，重要的是“人皇支裔说”与“赐姓说”。我说说我的看法： ⑴ 人皇支裔说：这个谱比较完整，谱上记载各辈繁衍、迁移清清楚楚，有根有据，不失为研究佘姓发展播迁不可多得的重要文献，但其中有关佘姓起源一说，不好认同。理由是：① 这个谱“初创”于清康熙壬午年，出于三十二世孙凤举公之手，谱上从“人皇支裔”到“与轩辕作合宫”，到“合人示而姓”。其中“人皇”末见过记载，轩辕也只是传说中的领袖，我认为“合人示而姓”就太玄乎了。② 夏、周之前，并无文字记载，近五千年到清初，“初创谱”对远祖能说得清吗，肯定说不清。“合人示而姓”有反过来根据“佘”字说文解字之嫌。③ 众所周之，汉前（包括汉）无佘姓，如夏时合人示而姓，从夏到汉近两千年，其间春秋、汉文化发展已经达到很高境界，如林的史书为什么独把我佘姓遗忘，直到唐朝才出现一个钦公呢，可见佘姓出现并非像“人皇支裔说”那么早。④ 如果佘姓起源于夏时，那么在民族之林中，我姓也不会是现在的小姓。这些足以证明佘姓起源迟。“人示合姓”说难成立。 ⑵ 赐姓说：晋明帝，在位时间很短，说是明帝，实是昏君，但君无戏言，与宠臣余讽的一句玩笑，至使余讽改姓为佘，与余少异之。这个谱从余襢中举修谱始，各辈记载清楚，可信度大。至于“我祖乃大禹王第八子”，这句话肯定是传说，谱上不是明明说“上溯余侯，世次缺略”吗。至于我祖是不是大禹王第八子，这并不重要，反正我们认了，我们也是帝王的后代。从余襢向后该是真的了。起源说可信，理如下：① 这个谱清楚记载佘姓起自东晋。从史书上看，汉前无佘姓，晋后的唐朝出了个太学博士钦公，这一点上看，赐姓说符合历史事实。② 明帝赐姓至今只有一千六百八十年，佘姓起源迟，造成佘姓人口少，这一点与赐姓说吻合。③ “佘”字这个字，除了作姓外，别无他用，因此可以认为佘姓出现之前无“佘”字，而一些地名上用到“佘”字，是因佘姓而得名，比如佘山、佘家坂等。因而，明帝赐姓“与余少而异之”，同时有佘字，同时出现佘姓。所以，我认为赐姓说可信。 佘姓起源，尽管各谱说法不同，但有一点是共同的，大家都认为佘姓望出雁门，发祥于安徽铜陵、江西南昌，这足以证明佘姓都是一家人，有一个共同祖先。但由于某一分支修谱时，限于当时条件，信息闭塞（与现在互联网大不一样），对佘姓起源依据传说或猜想，对远祖产生“不确切的补记”，从而产生分歧，也是难免的。所以我赞同赐姓说，与族人共同探讨。

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-- 佘氏起源 (css2005/bbs/listboardid=2)

---- 关于佘姓来历说法 (css2005/bbs/dispbbsboardid=2&id=31)

　　你看看这个，按照这个格式去作就OK了：http://wwwcssxfxnet/bbs/readphptid=148

　　现在的计划，说白了就是场面话，要想申请资金，想靠文学行写的好，没门。领导都没有时间看计划，呵呵！！！

　　场面话都这里呢！慢慢看吧！

　　学校要发展，年轻教师任务艰巨，转变教育教学模式，适应新形势、新教材、新课程改革，就必须先转变教师的教学观念。学校的中心任务是教育教学，一切的教研活动也应围绕这一中心开展，面对新课程，新大纲，新形势，要转变教学观念，改变教学模式，使学生成为课堂的主人。只有培养学生的创新能力，才能立于不败之地。为实现这一目标，根据市县有关教科研工作相关精神、《抚宁一中“十一五”发展规划》结合本人和学生实际，提出“十一五”发展规划。

　　一、现状与形势

　　中国的教育急需改革，不但要改变教学模式，更重要的是改变教学观念，改变学生的学习观念与学习方法。现在的学生在认知过程中，一味地只追求对知识的认知和再现，没有掌握知识的获取过程及获取技能，缺乏创新精神。

　　21世纪需要的是全方位、具有创新能力，能够不断自我学习，自我提高的创新型人才，所以，我们的培养目标不能再是那些“高分低能”只是知识的载体，不能灵活运用知识的，驾驭知识的“书呆子”。

　　抚宁一中具有深厚的教学底蕴，有良好的教学风气，但缺乏竞争意识、创新意识、创新能力，学生在获取知识的过程中没有享受到其中的快乐，没有对获取知识的过程产生兴趣；缺乏自信，缺乏与人沟通的能力，适应能力较差。另外，新的教学大纲的调整，新课程改革的全面启动，也迫使我们必须改变，迎头赶上。抚宁一中新一届领导班子上任伊始，为振兴抚宁一中，提出几项举措，全面提升教科研水平，适应新课程改革的实施，构建具有抚宁一中特色的校本教研，建设和谐的特色抚宁一中校园。

　　要实现这一目标，我们青年教师是关键。要实现这一目标，还有大量的工作亟待解决：一、思想观念亟待转型，要用丰富的教育理论武装自己；二、学生自主学习、研究性学习能力差，而广大教师没有切实可行的方法；三、校本教研任重而道远，缺乏全面的适应新教材新课标的课时练习和评价体系；四、建设和谐一中校园，班主任工作能力，工作方法亟待提高，转“事后处理”为“预防为主”；五、教师自身素质也急需提高。“要做一只好桶，才能打出一满桶水”，现代知识技术更新非常快，为适应形势需要，青年教师也必须提高自己。

　　随着全市教育发展和高中教育发展步伐的加快，创品牌一中，创品牌教师，所面临的形势是严峻的，任务是艰巨的。

　　二、十一五期间教科研工作的指导思想和目标

　　（一）指导思想

　　以“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神为指导，坚持以科学发展观统领全局工作。按教育学规律和心理学规律办事，以全面提高自身思想政治和业务素质，创建和谐抚宁一中校园，全面提高学生素质，培养学生创新能力和自主学习能力为核心；以学校、教师、学生三者共同提高为重点；创建和谐抚宁一中，打造品牌教师，培养高素质地创新型人才，为学校实现“十一五”规划奠定坚实基础。

　　（二）总体目标

　　到2010年，基本完成具有抚宁一中特色的地理校本教材的编写，完成科研课题申报，实施和验收力争取得好的效果。

　　（三）具体目标

　　1、转变教学模式，结合新教材，新课标，及地理研究性学习，改变教师的单纯的教，学生被动地学，培养学生自主性，研究性的探究式学习方法。科研课题地理教学“研究性学习”的探索与研究，申报，实施并通过验收。地理研究性学习，重视满足学生的学习需求，发挥学生的主体作用，培养学生的创造精神和实践能力，帮助学生形成乐于研究，勤于动手，善于分析和解决问题的学习能力。研究性学习所达到目标：获得亲身参与和研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。研究性学习三种组织形式：小组合作研究，个人独立研究，个人研究与全班集体讨论相结合。实施研究性学习对于改变学生学习方式，促进教师教学方式转化，培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。

　　2、结合新教材，新课改，构建具有抚宁一中特色的地理校本教材，及相应的教学模式。

　　3、自身业务和教学以及科研水平的提高与发展。

　　三、十一五期间教科研工作主要任务

　　1、 认真学习掌握新课改精神，转变旧的教学观念。结合地理教学实际，培养学生的创新能力，探究性学习。

　　旧教学模式下培养的学生，能够快速完成已知题目，但对于为什么这样做，了解很少，考试中出现的新的题型，新的观点，生活中的现实问题，则表现出更多的是茫然。信息时代是知识爆炸的时代，单纯的获取已知知识，已不能适应社会的需要。社会需要的是创新型人才。因此，我们在培养学生过程中，必须转变过去只传授知识，忽视技能的传授，只注重知识的结果，轻视获取知识过程中解决问题技能的培养。在新课程标准下，认真探究新的教学模式，满足不同学生的认知需要，使学生在认知过程中获得多方面的体验。实现这一目标，要求我们：

　　（1）认真备好每一节课，每一节课都要有知识的目的性，技能的目的性；

　　（2）要备好每一个学生。因为每一个学生的情况不同，知识、技能水平不同，要发挥每一个学生的个性特长，就必须备好每个学生；

　　（3）学会引导学生。要让学生敢于表达自己的观点，教师对学生的观点不急于给出评价，让同学讨论，教师从旁引导，最终获得正确结论。在讨论探索中，逐步掌握分析问题，解决问题的能力。

　　地理研究性学习是开放性学习，不拘泥于课堂的形式，在良好的学习氛围中进行师生、生生互动，充分发挥学生的自主学习，充分发展学生的个性，满足其个性发展需要。

　　地理研究性学习方法用2-3年试验，第4、5 年全面推广。

　　2、 进行校本教研的构建及校本教材的编写。

　　为适应新的教学大纲和新课程标准改革，适应新形势，适合抚宁一中的学生，教师要先行，编写自己的校本教材。根据学生的认知规律和认知体验，分级编写适合不同年级、不同层次学生的教材，并将研究性学习融入教材之中。

　　第一年， 完成高一会考练习，逐章节，课后练习，课堂小训练。

　　第二年， 目标高考，培养学生地理思维，以地理方法分析现代社会所遇到的问题，并寻求解决方法，根据这一目标，完成选修教材的配套练习，查找编排相应的课程的课件及模拟考题。

　　第三年， 高三一轮复习电子教材的编写及相应的习题

　　第四年， 完成高三二、三轮复习用电子教材的编写，进行新的地理课程标准下的评价体系地探索；

　　第五年， 收集编辑整理，高中地理相应课件，模拟试题，总结、利用新的地理评价体系。

　　五年时间基本完成校本教材地编写，以研究性学习为主要教学方法，以培养创新型人才为目标，形成独立完整的地理评价体系。

　　3、自身素质的提高

　　只有具备素质的教师才能培养出高素质的学生。信息时代要求教师成为“长流水”，不断地更新自己的知识，提高自己的能力，丰富自己的内涵，提升自己的品味。只有适应新形势，具有高水平的教师才能培育出优秀的人才。为提高自身素质，拟定在三到五年内对教育理论、地理学系统知识，进行深入学习钻研，灵活掌握各种先进和教学手段，充分掌握信息技术，并应用于教学。

　　机遇与挑战并存，“十一五”期间，是我们迎头赶上，并超过对手的大好机遇，在市县教委领导下，抓住机遇，提升自我，创造品牌。学校已为我们年轻人规划好了蓝图，我们一定会抓住机遇，脚踏实地，按照学校“十一五”教科研规划，自己的“十一五”发展规划，按部就班，认真完成，与学校同发展共提高。

　　希望我的回答对你有用。